中学教育学复习资料:第三章教育与个人的发展思维导图

丸子家的猫

2023-04-07

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中学教育学复习资料:第三章

教育与个人的发展

中学教师

中学教师中学教育学复习资料:第三章

教育与个人的发展

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思维导图大纲

第三章教育与个人的发展

【看看老师点拨的重点！本章知识你掌握了吗？】

一、个体身心的发展的一般规律(一)个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖教育。另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到预期目的关键。1、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为实现个性的过程。2、人的身心发展的特殊性(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的人是社会的人，人是在社会环境中发展的。个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。(2)人的身心发展具有能动性表现在人具有认识和改造外部世界的能力，还有认识和改造自己的能力。(二)个体身心发展的动因人的身心发展的动力是什么?对这个问题有以下不同的观点：1、内发论内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的最根本的动因。美国生物社会学家威尔逊把"基因复制"看做是决定人的一切行为的本质力量。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为，人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。2、外铄论外铄论者认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。对于人自身的因素，有的认为是需要改造的，如我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。有的认为，人的心灵犹如一块白板，外部的力量决定了人的发展状况，英国哲学家洛克的"白板说"是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。3、多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量。(三)个体身心发展的一般规律个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着教育工作。遵循并利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果。1、个体身心发展的顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。2、个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。3、个体身心发展的不平衡性个体身心的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期现象。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，产能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。4、个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉，嗅觉等方面的超常发展得到补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用。互补性告诉我们，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。5、个体身心发展的个别差异个体差异在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，其次，表现在身心的所有构成方面。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

练习与思考

一、单项选择题 1、在人的身心发展动因上主张内发论的学者是（ C ） A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、荀子 2、在人的身心发展动因上主张外铄论的学者是（ B ） A、弗洛伊德 B、华生 C、威尔逊 D、格塞尔 3、在人的身心发展动因上，提出"白板说"的学者是（ D ） A、弗洛伊德 B、华生 C、格塞尔 D、洛克 4、英国哲学家洛克的"白板说"观点属于（ B ） A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用论 D、个人本位论 5、对青少年身心发展起主导作用的因素是（ C ） A、遗传素质 B、社会环境 C、学校教育 D、主观努力 6、遗传素质在人的发展中起（ D ） A、主导作用 B、决定作用 C、不起作用 D、物质前提作用 7、遗传为人的发展提供了（ C ） A、现实性 B、必然性 C、可能性 D、方向性 8、影响人的身心发展因素中，起决定作用的是（ D ） A、遗传素质 B、环境因素 C、教育因素 D、个体主观能动性 9、"盂母三迁"反映了什么对人的重要影响（ B ） A、教育 B、环境 C、遗传 D、家庭教育 10、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，是指身心发展的（D ） A、互补性 B、顺序性 C、不平衡性 D、阶段性 11、"因材施教"是针对人身心发展的提出来的。（ B ） A、稳定性 B、个别差异性 C、互补性 D、顺序性 12、青少年身心发展中的哪一条规律的存在，使有缺陷的儿童接受教育具有可能（ C ） A．个别差异性 B．不平衡性 C．互补性 D．阶段性 13、在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（ B ） A、顺序性 B、不平衡性 C、稳定性 D、个别差异性 14、哪一位心理学家的研究提示：教育对儿童的发展能起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是"最近发展区" （ D ） A、布鲁纳 B、弗洛依德 C、马斯洛 D、维果茨基二、填空题 1、外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量。 2、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 3、人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 4、环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 5、身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期称作发展关键期。 6、从群体的角度看，个体差异性表现在男女性别的差异和身、心的所有构成方面。 7、人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，这一现象说明了个体身心发展具有互补性的特点。 8、身体的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是个体少年期期表现出来的总体性的阶段特征。三、简答题 1、遗传在人的身心发展中有什么作用?2、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 3、简述个体身心发展的一般规律。 4、环境对个体发展有何影响?

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