传统教学中,教师困囿于教材,重视知识的灌输,忽略了学生对生活、对世界的感知和体验,将学生禁锢于教科书中,难以体验丰富多彩的生活,学生感觉不到学习的快乐。
1.过于异化的历史功能。在"教育以分数为本"的今天,教师对考分过于迷崇,历史学科沦为升学工具,过于强调政治教育的功能,使人文气息缺失,题海战术成为"巩固",死记硬背被当作"强化",忽视了学生的情感体验和个性发展。
2.僵化灌输的历史课堂。课堂是教学的主阵地,承载着培养学生知识、情感的任务,但由于教师局限于书本,脱离现实生活和学生生活背景,学生被动接受知识,成为知识的奴隶,师生之间缺乏互动,教学气氛沉闷。
3.注重叙事的历史教材。历史教材的编排注重宏大叙事,缺乏灵魂的血肉,教师也只注重知识点的罗列,难以激发学生的阅读兴趣。教材不能切合时展,教师只是"用教材教",让学生产生距离感。
4.极为狭小的教学空间。学生的成长离不开学校、家庭、社会教育的有机结合,但在历史教学中,部分教师让学生在"真空"的环境中接受书本知识,不利于学生的健康成长。教师应引导学生参加博物馆、考察历史遗迹等还原历史,再现生动场景。
5.倾斜扭曲的教学评价。"考分至上"的价值观令众多教师迷失方向,他们重甄别轻发展,重结果轻过程,忽视了学生的情感需要和个性发展,学生如同一台被动学习的机器。
1.有利于激发学习兴趣。"未见意趣,必不乐学。"学生的学习兴趣并非是不可塑造的,教师应在研读教材、分析学情的基础上,挖掘生活化资源,将历史教学生活化,能培养学生的学习兴趣。
2.有利于促进学生的全面发展。在接受式教学中,教师囿于教参,学生亦步亦趋地跟从教师的思维,缺少发展的空间。在生活化教学中,教师引导学生在看、听、做等感官体验过程中感受生活、主动思考,获得解决问题的方法,以及对生活的热爱。
3.有利于学生的个性发展。生活化教学能将学生从狭小的空间中解放出来,为学生拓展视野,提高学生的学习能力,让他们在教学活动中绽放个性,在互补、扬弃、重塑中健全人格。