高中常用的历史教学方法思维导图

满身疲倦

2023-04-06

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高中历史教学方法

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高中历史课是作为国家规定的一门基础课程，也是高中学生必须要认真完成的一门基础学科，下面一起来看看树图网为大家整理的高中常用的历史教学方法，欢迎阅读，仅供参考。

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思维导图大纲

常用的高中历史教学方法

一、激发学习历史的兴趣

(一)作为老师必须要对学生体现出历史这门学科在社会中的重要作用。例如，可以通过改革历史的考试内容，也可以应用写作的形式，从而调动学生们在应用历史时的主要思想以便找出相关的依据，这样也提高了学生们的积极性，更加对课堂内容感兴趣。同时，老师也可以充分的把一些历史事件融入其中，引起学生兴趣的某些话题，再应用分析的方法以便引导学生认识历史的发展，并且在校内举办有关历史的课外活动，让学生们得以展示他们的历史作业等相关活动。由此可见，要想提高学生对历史教学的兴趣，就必须要加强提高学习历史学科的一些氛围，让学生们发自内心的受到感染，认为学好历史这门学科在走入社会以后是非常有用武之地的，循序渐进地让学生对学习历史知识感兴趣。

(二)帮助学生树立起对学习历史理论知识的学习兴趣。作为老师在教授历史理论知识当中必须要注意到，应把握好一个"度"的要求，一般高中学生的认知水平还是存在差异的，一旦对他们要求过高，则会让他们感觉到不能完全理解，所以就会对学习历史知识存在一定的情绪，甚至出现厌恶和畏惧等心态。所以，作为老师就必须要更加细致深入地帮助学生进行分析，从而提高他们的认知水平，再根据学生的学习能力，因材施教，减轻学生的学习负担，要平衡他们的学习状态。

(三)老师应该逐渐地帮助学生增强他们在学习过程当中的成功心理，从而促使他们对历史知识的喜好。由于高中学生在学习历史时一般都会感到有一定的困难，所以就会出现抵抗的不良情绪，这时，作为教师则必须要根据学生的心理状态，应用一些正确的学习方法来提高学生的心理要求，对于稳定他们的学习兴趣是具有非常重要的作用的。在历史教学的过程当中，老师可以结合教学内容由浅入深的进行授教，同时要对不同的知识内容，做出达标的要求，并且及时地对学生进行鼓励和评价，可以让学生从内心感觉到自己的成功，并提高自信心。

二、应用多样化的教学方法

(一)老师可以通过再现历史的情景应用在教学当中，应用这种方法可以借助于现代的教学方式，比如多媒体电脑、投影仪和多功能教室的功能等进行复原处理，从而营造出教学场景，可以让学生更为亲近地感受历史。

(二)当前，在课程改革的影响下，在历史教学课堂上会淡化讲授以及减少公开课、课堂的教学示范课等一些讲授方法，而我们不可否认的是，讲解授教的方法是作为比较传统的教学方式，在这个历程当中，会受到自身的局限性，逐渐显现出它不完善的弱势一面，然而讲授的方法都会存在于课堂的教学之中，仍然会成为重要的一种教学方法。所以，我们认为这种教学方法是不能抛弃的，而是应该在其基础上更为完善、更为合理。

(三)通过历史的教学经验可以看出，在历史教学的应用模式和推广之下，则可以促使历史教师改变一些陈旧的教学方法，把传统、单一和粗放的教学模式，可以控制和调节自身的教学行为，从中找到更为有利的教学方法，以取得良好的成绩。所以，作为老师应该以学生的发展为本，把课改的理念融入其中，同时也必须要针对学生的不同实际需求和反应出发，把各种教学模式进行优化组合，也应对既定的模式进行调整。

三、引导学生的积极性

对于学生的素质教育我们必须要落到实处，可最关键的就是要走进课堂，学生大部分的时间都是在课堂当中度过的，而对于课外活动则是对教学的补充和延伸。目前，由于实施素质教育是存在一定的困难的，要想提高素质教育就必须要走进课堂，把课堂教学与课外活动良好的结合在一起，并把学生作为发挥的主体，由于学生才是学习的真正主人，同时也是认识的主体和发展主体，所以老师就必须要全地的发挥出学生的主体作用，同时也要提高学生在这个过程当中的主动性，创造力量以及自主性等，从而调动和激发出他们的积极性，可以让他们主动参与到历史的教学过程当中，促使他们成为真正的学习主体，真正地学习。此外，作为老师也应让学生从历史的角度去看待和研究现实当中所存在的问题，从生活的角度去探析历史问题。同时，老师也应有意识地把国情和历史问题相结合，并通过历史的角度来观察和解决现实当中的一些问题，促使学生要具有历史的时代感和使命感。由于高中学生的见解有时还不够成熟，但这些问题已经对历史之于现实的意义进行了挖掘，从而也就体现出了学习历史的重要作用，再通过全面的了解过去，才能更加真实地认识现在以及展望未来。

结论

总而言之，在历史课堂上，老师不仅只是向学生传授一些必要的历史知识，更应该把传授历史知识以及对学生的培养结合融为一体。由于历史教学的方法是多种多样的，所以作为老师在教学中必须要注意到学生的兴趣，并且根据不同的实际情况应用不同的教学方法，从而发挥出学生对学习历史的积极性和主动性，以便完成历史教学目标。

高中历史教学方法

历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为载体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。

历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现，然后从历史现象中抽象出历史概念，再从历史事件或概念的联系中揭示历史发展的规律。"历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科"，历史的教学如果不能使学生在充分了解史学的基础上形成理性的认识，那么，学生不能算是认识了历史。因此，充分研究历史教育的作用，提出能使学生切实了解历史，获得分析、解决历史问题能力的历史课的专有教学方式，应是当前历史教学改革的一个课题。人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。

一、历史课的知识串联法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。

历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表;以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索，一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的)，往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

二、历史课的点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准"点"，以"点"带"面"。

所谓"点"，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问："这时的中国怎么样?"，公元1―2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的"中东和谈"，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点，还包括现实社会的一些"热点"和"焦点"问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的;其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言："知识就是力量。"我们教育界有一句老话叫"给学生半桶水，自己就得有一桶水。"所以，教师平时知识的积累是很重要的。我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的办法多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便。比如，关于"苏联的形成和解体"的历史资料，我整理为一册，上"世界现代史"讲到这个问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。