1、先预学后讲授。比如当下流行的"预学导航模式"就是一个典型。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再在课堂上进行精讲点拨。要求教师在学生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程。
2、有效设问。思维能力的培养,总是从问题开始。可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等。一个好的问题在教学活动中的作用是不言而喻的,在解题教学中对学生的思维启动也尤为重要。因此,要精心设计问题,创设问题情景,或引导学生去发现问题,提出问题。这需要教师要有较强的质疑能力和问题设计能力。做到朱熹所说的"读书无疑者,须教有疑;有疑者无疑,至此方是长进"。 教师在课堂上提出的问题要有启发性,以便调动学生的思维。比如,我在讲《秦的统一》一课时,设立了一个对秦始皇进行评价的问题,并要求学生分组讨论,鼓励学生大胆发言,最后,学生畅所欲言,有的肯定,有的否定,并各自摆出自己的理由,课堂气氛甚是热烈。在此基础上,我进行了总结发言,指出一方面秦始皇是一个雄才大略的君主,他在中国历史上第一次统一了中国,建立了统一的、多民族的封建专制主义中央集权国家,对中国历史发展有重大贡献;另一方面,他的暴-政又暴露了地主阶级本质,导致秦王朝很快被农民起义推翻。通过这种启发性的设问与回答,使学生初步学会用"两点论"、"全面论"去评价历史人物,对秦始皇这一主要历史人物也有了本质的理解。所以说,设问具有启发性,对培养和提高学生思维能力是极有帮助的。
3、重视课堂中对学生学习兴趣的培养。历史教学提供给我们丰富多彩的资料,在教学中,可以根据不同的教学内容、教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,创设各种情境,,充分调动学生的积极性,以多种方式去刺激和感染学生,使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等,都是我课堂教学中常用的方法,目的就是再现历史情景,引发学生学习兴趣,帮助学生进入角色,并贯穿课堂的始终。如讲《难忘九一八》时,课前我先播放歌曲《松花江上》,引导学生体会歌曲中蕴含的东北人民对富饶家乡的热爱,对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑,以及流离失所、家破人亡的惨痛。把学生一下带到了那个时代,,接着提问:使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么呢?由此学生的积极性马上调动起来了,讲课中间也穿插地图、《西安事变》的录像、活动与探究等,还让学生上台表演,从而使整节课学生的学习处于积极主动中。这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆,同时 激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地学习。因此,在历史教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近历史。