教师职业幸福思维导图

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2023-04-04

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教师

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教师职业幸福

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思维导图大纲

幸福及其与德行的关系

中外对幸福的不同理解

在西方思想史上，思想家们形成了对幸福的不同理解。中国传统思想家对幸福的理解也有差别，主要体现在儒家、道家、法家和墨家对幸福观的不同阐述上。

马克思主义的幸福观

通过对马克思主义经典著作的研究，我们认为幸福是指人通过实践活动，使自身合理需要得到满足后的一种快乐的心理体验。为能深刻把握幸福内涵，我们需做到以下三点

幸福是合理需要的满足

需要的满足是幸福的前提条件，人的生理需要、精神需要和社会需要都要得到满足后，才能产生积极的心理体验，即达到幸福。只有能够给人类社会带来幸福的需要才是合理的需要

幸福是快乐的心理体验

幸福最终体现为人的一种快乐的心理体验，但是幸福并不等同于快乐。幸福与快乐的区别在于：是否具有目的性、意义性或价值性；主体感受上的无限性和有限性；有无对牺牲的超越；幸福比快乐具有更强烈、更持久的成就与动力特质。

幸福由人的实践活动实现

实践是人所持有的对象性活动，实践具有现实客观性，实践是客观的感性物质活动。

德行与幸福的关系

德福矛盾的偶然性

德行只是实现幸福的必要条件而不是充分条件。有德行不一定能获得幸福，没有德行必然难以实现幸福

德福一致的必然性

儒家幸福观主张德福一致，所以应该以德祈福。西方哲学家也主张德福一致。德福一致性除了中外思想家的论证外，还有功利上、文化上的现实原因。

德福一致的意义

社会层面：德福一致有利于社会的和谐稳定；个体层面：德福一致有利于个体自觉约束自身的行为。德福一致对教师的道德生活也具有重要意义。

教师职业幸福及其特点

教师职业幸福的内涵

教师职业的本质是教书育人。教师职业幸福是指教师通过教育活动，自由自觉地实现教书育人的一种快乐的心理体验。

教师职业幸福的特点

教师职业幸福的精神性

教师职业幸福的精神性首先体现为劳动及其报酬的精神性。学生获得了学业进步、道德成长，进而对社会做出贡献，这些都是教师职业幸福的精神性的确证。

教师职业幸福的创造性

幸福离不开人的创造，人们通过劳动创造获得幸福生活，人是自身幸福的建造师。教师要想获得幸福，必须是在付出劳动之后才能体验到幸福，只有看到实在的劳动成效，才能实现教师幸福。

教师职业幸福的关系性

人的活动构成了人类社会活动的基础和前提，关系性也称给予性与被给予性，一方面教师的使命是给予而非索取，给予就是为学生付出，而教师的幸福是学生给予的。另一方面，教师不能从自己的劳动本身获得幸福，而必须从教育对象，即学生身上得到确证。

教师职业幸福的无限性

幸福在主体感受上是无限的，即使人的合理需要得到了满足，这种积极的心理体验仍会存在。时间上，教师的幸福是无限的。空间上，由于教师的劳动产品与社会网络相联系，教师的劳动效果就远不会局限于某一校园内。

教师职业幸福的实现路径

教师必须树立高尚的职业理想

教师树立高尚的职业理想是他们获得职业幸福的关键，教师职业理想是教师拥有幸福的前提，确立教师职业理想还需从激发教师的自我主体意识入手。

教师要充分认识职业意义和提升道德水平

教师要了解自身职业工作的“天命”所在，理解教师职业的神圣性与荣耀性，教师必须在职业工作中不断提升自身的道德水平。

教师要形成良好的知识结构

合理的知识结构是教师顺利开展教育教学工作、促进学生发展的基础。

教师必须具有高超的教育能力

教师的教育能力是指教师实现职业理想所需要的教书育人的能力，包括教师的学识水平、教学能力、管理能力、科研能力、人际交往能力、改革创新能力等诸多要素，其中实践能力和创造力最为关键。

教师要具备审美的素养

首先，教师要有正确的审美观，其次，提升教师的审美能力。审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝。

小结：幸福是指人通过实践活动，使自身合理需要得到满足后的一种快乐的心理体验。幸福不等同于快乐，幸福与德行具有一致性。要实现教师职业幸福，教师必须要树立高尚的职业理想并为之不断付出努力。教师应该充分认识其职业意义和提升道德水平、形成良好的知识结构、具有高超的教育能力、审美素养。思维导图模板大纲

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