苏教版一年级数学100以内数比较大小教案模板思维导图

何苦孤独

2023-04-04

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苏教版一年级数学100以内数比较大小教案

100以内数比较大小

苏教版

一年级

苏教版一年级数学100以内数比较大小教案的知识点，首先说明了课前做好授课准备，让学生听得懂、有兴趣、激发求知欲，才能真正达到教学目的，两个不同的教案模板，分别通过游戏和自主思考的方式，培养幼儿和学生比较大小的能力，激发他们对数学活动的兴趣。也教育学生在遇到数学问题时要学会分析、判断，从中感受到解决问题的喜悦，并建立学好数学的信心，教学流程中的细节设置，如比较鸡蛋的数量、尝试比较大小，都能有效帮助学生掌握比较大小的方法。

思维导图大纲

苏教版一年级数学100以内数比较大小教案最新模板1

活动目标：

1、让幼儿感知、比较两个同类物体的大小，

。

2、通过游戏，培养幼儿对数学活动的兴趣。

活动准备：

大小不同的两个娃娃;橡皮泥，泥工板，大盘子，小盘子;大小不同的玩具等。

活动过程：

1、在游戏中，初步感知大小

教师出示大小不同的两个娃娃，引导幼儿观察、比较。

教师："今天，我们班里有两位小客人过生日，它们是"大大"和"小小"，我们一起去给它们买礼物好不好?"

引导幼儿初步感知大和小。

2、尝试比较

老师：小朋友们在买礼物的时候要注意，"大大"要买大的礼物，"小小"要买小的礼物。教师可以示范。

幼儿自由选择礼物，教师指导。

3、创设情境，激发幼儿动手操作的欲望，让幼儿进一步感知大小。

老师：我们为"大大"和"小小"做生日饼，好吗?

教师出示橡皮泥，引导幼儿为"大大"和"小小"做生日饼，并把大饼放天大盘子里，送给"大大"，小饼放到盘子里，送给"小小"。

4、分享、体验

组织幼儿唱《生日歌》，为"大大""小小"庆祝生日。

苏教版一年级数学100以内数比较大小教案最新模板2

教学目标：

1、通过自主探究，掌握比较100以内数大小的方法。

2、培养学生懂得在遇到问题时学会分析、判断的能够，感受到解决数学问题的喜悦，建立学好数学的信心。

教学重难点：能够自主探究比较100以内数大小的方法。

教学准备：

教具：计数器、0---9的数字卡片、。

学具：多张带有100以内数的卡片。

教学流程：

一、问题导入，探究新知

1、复习旧知引入：&ldqu;同学们，在你们每个人的桌面上都有一张卡片，请你大声读读卡片上的数，谁愿意说说你卡片上的数是由几个十，几个一组成的。看来，同学们都已经认识了100以内的数。&rdqu;

2、比鸡蛋个数。

(1)师：&ldqu; 看，老师给大家带来了一幅图片，养殖场每天都能产很多鸡蛋，请同学们仔细观察这两盘鸡蛋，哪一盘数量多?说说你是怎么知道的&rdqu;(鼓励不同想法)

学生汇报：

A：我数出来了，哪盘鸡蛋多。(评价：数出来的，这么快，说说有什么好方法能很快的数出鸡蛋的数量……5个5个的数，你上前给大家数一数，要一边指着，一边数，我们也跟他一起数，好吗?……5个5个数真简单。谢谢你推荐给大家这种好方法。)

B：老师，我就看最后一排也能知道第一盘多。你看，前面都一样，第一盘地最后一排多，所以总数就多。(评价：观察得真仔细，就根据最后一排来判断，真快!)

C：只看空格就行。(评价：数空格，这的确也是好方法：来，说说看，你怎么想的`……我们看，两个盒子里的格子一样多，一个格子放一个鸡蛋，第一盘缺2个，第二盘缺4个，很明显第一盘多。看，你真了不起，从另外一个角度观察也能知道哪盘多，哪盘少。)

4、用小于号表示，28&ldqu;﹥&rdqu;26

&ldqu;刚才，我们通过观察或者数的方法，知道了第一盘鸡蛋多。&rdqu;

你们能用一个我们学过的数学符号表示这两个数的大小关系吗?(板书&ldqu;>&rdqu;)(读两遍)

5、揭示课题：今天我们就一起来学习比较100以内数的大小。(板书：比大小)

二、自主探究：

(一)比较：28﹥26

1、你们仔细观察这两个数，用我们以前学过的知识来解释为什么28大于26呢?

2、学生汇报：

(1)28在26的后面，所以28﹥26，(评价：利用数的顺序得出结论，;越往后的数越大，可以。)

(2)28里面有2个十8个一，26里面除了2个十外只有6个一，所以28﹥26。(板书：2个十，8个一，2个十，6个一)

3、小结：你们利用数的组成，比较出两个数的大小，大家一起来看一看，28由2个十，8个一组成，26由2个十，6个一组成的，这两个数的共同特点是：这两个数十位上都是2，都表示是2个十，所以我们直接比较个位就可以了，8个一大于6个一，所以28大于26。

看来，在比较的都是两位数的大小时，如果十位相同，我们可以直接比较个位上数，就能很快判断出这两个数的大小。(板书：十位相同)

4、小练习：&ldqu;这种方法掌握得怎么样?来，比较一下这两个数。&rdqu;

43﹤46 32﹥30

(二)比较：39﹤45

1、过渡：刚才我们学习了，利用比较个位的大小来判断两个数的大小，你们再来看看这两个数。 (板书：39 45)

2、在比较这两个数时，谁有好方法?

3、学生汇报：只比十位就行……(师：不比个位，只比十位，你们同意他的意见吗?说一说你的道理。)

4、总结归纳：遇到十位不同时，十位上大的数越大，这个数就越大。(板书：十位不同)

5、小练习：57﹤66 71﹥34

6、指着板书小结：

比较两位数的大小时，就要先看十位上的数，十位上的数越大，这个数就越大;如果十位上的数相同，再来比较个位上的数。这两种比较方法你会了吗?

三、巩固提高，发展思维

1、同桌比数卡：&ldqu;现在再来拿起你手中的卡片，这回同桌两人比一比，卡片上的数大小?谁愿意向大家一下你们是怎么比的?&rdqu;&ldqu;我们一起来判断，他们说得对不对?&rdqu;

2、随意同其他同学比。(如：29小于47,47大于29)

3、同老师比(老师卡片是50)大于50举左手，小于50举右手，共同判断。(其中50=50)

4、四人小组比数卡。(两组同学)

(1)随意抽取四张卡片贴在黑板上。

(2)谁能给这四个数按一定顺序排排队?你有什么快方法?

四、总结提升：

今天我们学习了有关比较100以内数大小的方法，希望同学们将这种方法应用今后的数学学习当中。

苏教版一年级数学100以内数比较大小教案最新模板3

教学目标:

1、通过比较分数的大小，加深对分数意义的理解。

2、能比较分母相同的或分子是1的两个分数的大小。

3、培养学生动手操作，观察比较和初步对比、总结的能力。

4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生良好的学习习惯。

教学重点、难点

掌握比较分数的大小的方法，能正确比较分母相同或分子是1的两个分数的大小。

教具准备

1、投影仪及相应的投影片

2、完全相同的正方形纸若干张，水彩笔

教学过程

(一)复习导入

1、创设情境，复习旧知

在前面我们已经认识了几分之几的分数，同学们能够通过折纸的方法表示出一些你喜欢的分数吗?

(1)学生用纸折分数

(2)小组交流自己是怎么做的，表示出了那些分数。

(3)全班交流汇报展示的过程，有针对性的张贴并板书四组分数：(3/4，1/4)、

(1/4，1/2)、(3/8，1/8)、(1/8，1/6)。

2、观察分数，组织分类。

刚才老师把同学们展示的分数张贴了四组，请同学们仔细观察一下这四组分数，你能给它分一下类吗?

(1)学生独立观察每组分数的特点

(2)小组讨论交流如何分类

(3)全班交流：小组选代表陈述分类的思维过程。

(4)教师小结：我们把分数分成了两类：一类是分母相同，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一类是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/6

3、引导质疑，引入课题

对于刚才我们分出的这两类分数，大家想研究它们哪方面的问题?

(1)生充分说出自己的想法：

生1：我想知道两个分数哪一个大，哪一个小?

生2：我想知道两个分数的和是多少

生3：…

(2)有选择的解决问题

同学们提出的问题可真多，下面我们就来解决比较一下两个分数，哪个大哪个小这一问题，好吗?(板书课题：比大小)

(二)探究新知：

1、比较分母相同的分数的大小。

(1)质疑：

"3/4和1/4谁大?你是怎么想的，四人一组拿出手中另一张正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力量，看能不能得到答案"

(2)四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。

(3)交流汇报。

①出示图(见课本61页右上图)。

②小组选代表说出比的思维过程

(3)教师小结：

把两张完全相同的正方形纸平均分成四份，表示其中的3份，也就是三个1/4，而另一张纸表示其中的一份，也就是一个1/4，3个1/4比一个1/4大，所以3/4>1/4。

(4)用同样的方法比较3/8和1/8的大小。

①出示图(见课本61页中间左边图)。

②学生争当"小老师"自行讲解比的过程。

2、比较分子是1的分数的大小。

(1)质疑：

"1/4和1/2谁大呢?大家是怎么想的，用刚才比较的方法，四人一组想一想"。

(2)四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。

(3)交流汇报。

①出示图(见课本61页右上图)。

②小组选代表说出自己小组比较的思维过程。(师适当引导并小评)

(4)教师小结：

把两张完全相同的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4;而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。

(5)用同样的方法比较1/8和1/6的大小。

①出示图(见课本61页中间右图)。

②学生自告奋勇讲解比较的过程。(师适当引导并鼓励)

③根据分类总结比较大小的策略。

(1 )学生独立思考比较大小的方法。

(2 )小组交流如何用简洁的语言描述比较大小的方法。

(3 )全班交流,归纳总结：分母相同看分子，分子大的分数大，分子小的分数小;分子是1的分数比大小，分母越大分数反而越小。

(4 )拓展延伸

为什么?说明：分母相同，表示把一个整体平均分成的份数相同，那么每一份的大小就相同，分子大的表示取得份数，分数就大;分子小的表示取得份数少，分数就小。

分子是1的分数表示都取其中的一份，分母小的表示把一个整体平均分得的份数少，其中的1份反而大;而分母大的表示平均分得的份数多，其中的一份反而小。

(三)巩固、实践、应用。

1、给分数先涂上颜色再比较大小(见课本61页下图)。

要求学生先独立完成，说一说是怎么想的。

2、按份数涂颜色，并比较分数的大小。(投影出示)

(1)、学生独立看一看、涂一涂、比一比。

(2)小组交流

(3)全班汇报交流

3、电脑出示题意：怎样才能平均分呢?

(1)学生独立审题。

(2)小组交流，把自己分的思维过程讲给同伴听。

(3)全班交流。

(4)教师小评：

同学们表现的很出色，能够运用自己的智慧独立解决一些问题,希望同学们继续努力.

(四)课堂小结。

通过今天的学习你有什么更新的收获?

通过今天的学习，我们对分数有了进一步的理解，学会了比较分数大小的方法，知道了比较分数的大小分两种情况，也就是分母相同还有分子是1的时候。分母相同时，看分子，分子越大分数越大，当分子是1时，分母越大，分数反而越小。

苏教版一年级数学100以内数比较大小教案最新模板4

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P17-18

教学目标：

1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2、认识符号"〉"、"〈"、"="，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。

3、使学生初步体会到生活中处处有数学。

教学重点：.认识符号"〉"、"〈"、"="，知道它们的含义;掌握比较多少的方法。

教学难点：会用"〉"、"〈" 表示比较的结果

教具、学具准备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片

教学过程：

一、创设情景，发现问题

1、课件演示：动物乐园场景

师：今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物?它们各有几只?

2、汇报交流。

学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。

3、动手操作。

(1) 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物? 请用学具(动物头像)表示出来。

(2) 学生摆完，设疑激趣：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗?那我们来比一比看。

①小组讨论：可以把谁和谁作比较?怎么比?比的结果是什么?

A、独立思考

B、小组交流

C、全班交流

②汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况：和同样多; 比多; 比少。

(教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。)

二、探究新知，解决问题

1、认识等号。(研究第一种情况)

(1)学生汇报：我把熊和鹿做比较。

师：那么这两种动物，谁多?谁少? 你是怎么知道的?

学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。

学生B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。 ……

(教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕"谁和谁比?谁多?谁少?你怎么知道?"进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。)

(2)展示学生各种不同的'摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。(课件出示)

(教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。)

(3)、认识 "="

熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢?(大部分学生都能说出"等号")课件出示 4 = 4 读作：4等于4

等号

(教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和"="的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。)

(4)找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几?(马和猴子同样多，3=3)

(5)举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗?根据汇报，师板书。(1=1，5=5……)看黑板上这些算式，你发现了什么?(等号两边的数一样)"两边相同用等号"

2、认识">"、"<"(兔和猴比、猴和鸟比……)

(1)认识">"。

①汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。

学生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。(课件出示一一对应的摆法) ……②引出大于号。

师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示?等号行吗? "我们把这个等号变一变，"课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。(让学生体会到符号之间的联系)

③这个式子5>3怎么读?(5大于3)。用手势帮助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，"大口朝左大于号"。

(2)认识小于号。师：5比3多，用">"表示，那么3比5少，应用什么符号表示? 课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号。

"<"的名字叫什么?(小于号)这个式子怎么读? 3<5(3小于5)。课件：我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指，"大口朝右小于号"。

三、练习与拓展。

(1)练习使用"<"">"

师：其他的动物比较的结果怎样?小朋友们能不能自己完成?请同桌交流：说一说几大于几?几小于几?课件逐一出示

(2)引导发现：开口朝大数，尖尖朝小数。

观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了什么?(有的孩子说：口子大的朝大数;有的孩子说：开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号;之后教师引导学生编顺口溜："大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号"。)

(教学设想：记住">"、"<"对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背">"、"<"，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。)

(3)揭题：我们今天认识了">"、"<"，"="这三个好朋友。(出示课题)(4)课件出示书P18"做一做"第1题。1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几?

2.右图：两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几?

学生独立填写，教师巡视，再讲评。

(5)游戏：排排队。请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小朋友们，你们能给它们排排队吗?

① 按大小排队。(学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流)

② 谁最大?谁最小?你能选出其中两个数比大小吗?(每个学生用 "﹤""﹥"摆摆看，看谁想的多?再上台汇报。)

四、总结：今天我们学了什么知识?有什么收获?

五、作业："刚才我们学习了比大小，下课后大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的?谁和谁比?几大于几?几小于几?几等于几?"

(教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。)

苏教版一年级数学100以内数比较大小教案最新模板5

比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点，

。教学时我先引导学生从已经掌握的比较物体多少的知识经验出发，让学生独立地将摆放凌乱的水果用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

吃水果是学生感兴趣的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号"+"、"-"，还要学习关系符号"<"、">"和"="。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢?认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号?怎么来区别"<"、">"?有的学生说："左边大，大于号;左边小，小于号"。有的说："大于号开口在左边，小于号开口在右边"。有的说："开口旁边是大数，尖尖旁边是小数"。有的`说"开口朝大数，尖尖朝小数"。学生将符号"<"、">"的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆，