英语语音交流优化改进教学方法思维导图

何苦孤独

2023-04-04

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英语教学方法

语音交流优化

教学方法

语音是语言的基本存在形式，是语言的本质，也是整个语言学习的基础。任何一种语言的交流都是通过两种最基本的外显形式学习的中心。但是语音是言语形成的关键。

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思维导图大纲

英语语音交流优化改进教学方法1

一、小学英语语音教学的内容

小学英语教学中的语音教学体现在以字母带音标，以音标带单词，以单词带句子或以句子学单词，以单词带音标，以音标带字母，字母音标一体教学，字母、音素、单词三位一体教学，音标词汇归类教学等互相渗透，反复循环。小学英语教学中的语音教学具有全面性，小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养对听、说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，刻意模仿，不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音语调，这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。

二、小学英语语音教学存在的问题

小学生语音发不准，语调不当，会给英语学习带来一连串的`困难。首先，发音不准，口语交际就会有困难，语音不好还会直接影响到朗读和词汇的记忆。因此，语音关是小学英语教学的第一关，是小学生英语学习人们和继续学习，不断发展的基础，要培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力。

小学生初次接触英语语音总会有一种新鲜感，再加上小学生听觉灵敏、适应性强、善于模仿，因此，他们一开始很容易对英语学习产生兴趣，但随着内容的深入，小学生对英语的学习开始出现两极分化，很多学生失去对英语学习的兴趣是从语音不过关，单词不会拼读开始的。因此，语音教学的成败直接关系到能否使学生保持持久的英语学习的兴趣。

此外，在英语语音现象中有许多易混的内容，如清浊辅音的发音、声带振动与否、陈述句的降调、一般疑问句的升调等，学生在学习时特别容易混淆。还有学习一些字母组合的发音，某些不同的字母组合发相同的音，如"ir，er，ur"发[e：]，"ear"在单词的前边、中间也发[e：]，某些相同的字母组合却又发不同的音，如"ow"可发[eu]，又可发[%賣]等。遇到此类情况，一定要通过对比，结合读、练、分清异同，强化记忆。为了避免单音教学的枯燥、单调、单音练习可结合活动进行以增加其趣味性，比如朗读竞赛、英语童谣、歌曲、游戏等。

三、小学英语语音教学方法创新

(一)语音教学游戏是小学生非常喜爱的一种教学形式。语音教学游戏，是在教师组织指导下以练习发音和听音为主要目的、有规则的游戏。它将教学任务与游戏结合起来，寓语音训练于游戏之中，符合小学生的年龄特点，使小学生在轻松愉快的气氛中进行学习，可激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。这类游戏以练习正确发音、提高辨音能力为目的，形式生动有趣，结构简单。游戏中，可以让小学生着重练习他们感到困难的或容易发错的语音，但每次练习的语音不要过多，以免难点集中，影响效果。一般说初学者进行语音训练，可以多用些这类游戏。

例如，师生共同复习26个英文字母，在黑板上写出5个元音字母，师生共唱ABC字母歌，边唱边拍手，当唱到元音字母时不拍手但要举起手，如果继续拍手算犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用已所学过的对话、套话做一个英语对话节目。师生要先回忆复习5个元音字母并写在黑板上，对刚学完字母的小学生来说，也许有的同学对5个元音不太熟悉，做此游戏的目的为了让学生的有意注意，再加上后面游戏巩固可使学生产生趣味记忆，达到良好记忆效果。

(二)强化区别正误——单项练习。教师可组织学生进行英汉对比练习。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯。当他们初学英语语音时往往会受到汉语语音发音的影响。教师在教学过程中要有意识地将英汉发音进行分析比较，促使两者分离。学生才能使自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。如教字母"E"时，教师要让学生在听发音、看口形的基础上，掌握"E"的发音部位和方法。同时和汉语"衣"进行对比，造成视、听形象的优势，这样才能找出差别、区别正误，有条件的要把学生的发音用录音下，然后再放给他们听。这对正音和辨音很有帮助。

(三)在模仿的过程中，学生会因为没听清、没听准、或虽听清听准了，但发音口形掌握不好，发音器官使用不当等原因，造成发错词、读错词句，或用错语调的。在这种情况下，教师要根据听的内容，结合适当的口形、舌位等讲解发音要领后，再模仿练习。如讲[%D]的发音部位和方法：舌放松，平放在口中，舌中部抬起，嘴唇向两边拉开，形成一个长方形。教师在校正语音的过程中，要做到严格要求，适当宽容。为了培养学生读音正确，表达自然，流利，对学生要严格要求，这在整个语音教学的过程中都是必要的。但教师应针对学生语音中典型的错误、全体学生普通存在的现象给予校正。由于个别学生先天的发音障碍或部位一时掌握不好而引起的错误，教师不宜大旗鼓地在课堂上进行纠正，这样可能会挫伤一部分学生的自尊心和积极性，导致学生从此不敢开口讲英语，也会浪费课堂上宝贵的时间。

英语语音交流优化改进教学方法2

语音是英语语言存在的前提与基础，也是小学英语教学中的基础且重要的内容。在实际教学中，只有确保小学生扎实学好语音知识，才能为其进一步学习英语学科内容创造条件。因此，如何提高小学英语语音教学效率，是教师急需思考的问题。

一、借助生动"字母操"，帮助学生记忆标准发音

小学生的年龄特点决定了他们以形象思维为主，在英语教学中不易牢固记忆过于抽象的知识。而"字母操"教学法是将一些形象的语音与动作联系在一起，将这种教学法引入到小学英语教学中，可把抽象的英语字母发音转变成直观具体动作而被学生牢固记忆。当学生需要读出这个字母的读音时就会快速联想到字母操中与之联系在一起的动作，从而正确读出该字母。比如，在人教版小学英语教材中，教师在教授字母"i"的读音时，就可将该字母的发音与汉字"爱"联系起来，并同时用手指比划出爱心的形状，编排到"字母操"中。在这种情况下，只要学生能熟练记忆有趣的"字母操"，联想到"i"与爱心的形状，便很容易就能牢固记忆字母"i"的标准发音了。在实际教学中即使有的学生没有记住"i"字母的发音，只要教师用一个"爱心"手势做提醒，学生很快就能回忆起"字母操"，并正确读出其读音，从而加深了对字母"i"读音的印象。因此，在小学英语语音教学中，教师应以学生的学习特点及兴趣爱好为切入点，将抽象的语音知识与形象、直观的汉语知识及动作结合在一起，编排成生动、有趣、易于记忆的"字母操"，就可充分发挥小学生形象思维的优势，带动小学生学习积极性，从而切实提高语音教学实效。

二、借助游戏教学法，激发学生语音学习兴趣

小学生都具有活泼爱动的特点，参与游戏的积极性都很高。因此，在小学英语语音教学中，教师应充分利用学生的这一特点，积极将游戏教学法引入到课堂教学中，为学生设计一些生动、有趣的游戏活动，并将语音教学内容渗透到游戏的各个环节中，让学生在全身心玩游戏的过程中潜移默化地掌握英语语音知识。这种游戏教学形式，不仅能有效激发小学生学习英语语音知识的兴趣，而且还能使课堂教学生动有趣，大幅提高教学实效。比如，在人教版小学英语语音教学中，教师为充分激发学生对语音知识的学习积极性，可为学生设计一个名为"对牌"的小游戏，教师应事先将学生分组，每个组员在游戏中的'得分叠加后就是小组成绩。在教学中，教师可为学生展示一张英语单词卡，让学生以抢答形式念出单词读音，最先答对的计一分，游戏结束后统计出各个小组的总成绩，并对得分最高的小组进行奖励。教学实践表明，游戏教学法与传统死记硬背的教学方式相比，可明显提高教学成效。因此，在小学英语语音教学中，教师应依据具体的语音教学内容，努力为学生设计出他们喜闻乐见的游戏，使得学生在游戏中学习，在学习中游戏，真正实现寓教于乐。

三、借助训练教学法，帮助学生巩固语音知识

在小学英语语音教学中，教师不仅要重视语音知识的教学，而且还应重视巩固训练活动的作用，以加深学生对英语语音知识的理解与掌握程度。这就需要教师在设计练习题时始终坚持由浅入深、循序渐进的基本原则，将英语语音知识以基础、中等、较难的顺序恰当组合在一起供学生练习，并且应确保练习题目不重复出现、不千篇一律。在实际操作中，教师应将"读"语音作为主要的练习题型，这是因为小学生掌握英语语音的主要方式是朗读。此外，教师在小学英语语音教学中还应注重对语音知识的归纳与总结。比如，学习字母"o"在常见单词中的正确读音时，英语教师就可为学生列举"mouth/school/post/book"等一些常见单词，确保"o"字母的常见发音都能出现，并引导学生正确读出每个单词的读音，然后教师对这些发音进行总结与归纳，帮助学生全面、准确掌握字母"o"在常见单词中的差异化发音。只有这样，学生在大量的练习与总结活动中，才能逐渐掌握更多英语字母的正确发音，最终大幅提高小学英语语音教学实效。总之，在小学英语教学中，语音教学是最基础、最重要的内容，只有让学生扎实学好语音知识，才能为其进一步学习英语学科做好准备。因此，在实际教学中，教师应充分重视英语语音教学作用，并不断探究与创新语音教学方法，积极将"字母操"、游戏法、训练法应用到课堂教学中，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而切实提高小学英语语音教学实效。

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一、元音字母发音规则，利用口诀，巧妙记忆

在大部分学生已经具备了初步的音素意识，能够熟练地将辅音字母的发音运用到单词的拼读、拼写当中，要开始教学五个元音字母在不同情况下的发音了。元音字母的发音可谓变化多端，教材当中对每个元音字母最主要的两种发音情况进行了罗列：当以发音的元音字母为结尾的单节，如be，she，he和在"元音字母+r除外的辅音字母+不发音的e结尾"的结构的音节，如cake，make，coke中，该元音字母所发的音跟它的字母音一致;而在以一个或几个r除外的辅音字母结尾的，中间只有一个元音字母的音节中，该元音字母读短音，如desk，bag等。但要让学生弄明白这样的'发音规则显然不是一件容易的事情。我们就将这枯燥晦涩的规则编成朗朗上口的口诀，学生学起来就能更简单。"e尾无声倒数三，就发字母名称音"的口诀，就简单形象地描述了元音字母在"元音字母+r除外的辅音字母+不发音的e结尾"结构里的发音规则："e尾无声"就是以字母"e"结尾，同时这个"e"又不发音，"倒数三"指的是元音字母所处的位置在该单词的倒数第三个，"就发字母音"点名该元音在该单词中所发的音就跟它在单词表中字母的发音是一致的。学生熟记并领会口诀后，就能自己拼读大量的具有该结构的单词，如cake，classmate，date，face，game，grape，lake，make，name，plane，plate，same，skate，snake，take，wake，bike，dive，drive，fine，five，ice，kite，like，nice，nine，rice，ride，shine，side，size，time，write，close，Coke，home，nose，phone，those，cute，June等。同时也要提醒学生切不可把口诀当发音规则，这口诀只适用于一般情况下这种结构的发音。教师要根据学生的学习情况，在以后的教学当中寻找合适的时机将发音规则进行严格正确的描述。通过口诀的教学，学生普遍掌握了每个元音字母的两个主要发音，我们也就可以让学生在"音"的基础上渗透性地开始让学生接触音标的"形"，此时就可以将这十个音标呈现给学生：Aa([ei]和[覸]);Ee([i：]和[e]);Ii([ai]和[i]);Oo([藜u]和鬑);Uu([ju:]和[蘧])。在其后的学习当中，也要根据需要多次呈现所学音标，一方面可以帮助学生多次复习音标，二来也可以借助音标帮助学生学习新单词。

二、呈现音标后应注重拼读，不强调书写

有了前面的准备，就可以正式开始进行音标的学习了：首先要读准音标，避免因音标读音上的偏颇导致单词发音失误：虽然有了前面的渗透，到呈现音标时还是有必要进行音标发音上的重点指导，通过讲解发音位置、声带是否振动等，帮助学生正确进行发音。然后要指导拼读，避免音标学习停留在只会读音标，不会拼单词的水平上：首先指导学生根据元音音标的个数划分音节;然后指导学生分别对每个音节进行拼读;认识重音符号和次重音符号并指导进行轻重音上的朗读练习。同时，还可以教授给学生词典中单词的排序方法，并学会如何在词典中查找单词。这是对音标教学的一个最终目的的阐述：学习音标就是要学会在遇到新单词时，能遵循单词排列方法在工具书中查找到单词，并对该单词的音标进行拼读，学习新单词。

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一、小学英语开展音标教学有必要，且切实可行

我们从小学生学习英语的过程可以发现这样一个规律：低年级小学生在刚开始接触英语时，新鲜感十足，学习参与度极高，表现欲望强烈。但是随着学习的深入及知识面的扩大，部分学生会感觉英语越来越难学，单词量的增加使部分学生连单词的拼读都有了困难。有多年教学经验的教师都会发现，一般英语学习困难的学生对英语失去兴趣是从读不出单词开始的。许多学生下了苦工，但是要记的内容太多，难度太大，学了忘，忘了学，无规律、无方法地记忆那么多单词、词组感觉困难重重，从而逐渐产生厌学心理。究其根本原因，就是学生没有学好语音，单词的读音把握不了，单词不会读、容易读错。如何让学生掌握单词的正确读音呢?我认为要解决这个问题的关键就是小学阶段的音标渗透。以音标、音节的概念去记忆单词，又以已学单词读音促进音标的`记忆，达到一个相互促进、良性循环的良好局面。英语单词的构成正如汉字由横竖笔画构成一样，由字母组成，字母就像汉字的笔画，配以相应读音。英语在音和形上都与拼音有许多相似的地方。因此，汉语的学习对于英语音标学习起着正迁移的作用。对比英语与汉语，在对比中寻找两者的异同，确定英语语音教学的重难点。利用已掌握的26个字母的名称音，来学习字母在单词中的读音，以此循序渐进地学习语音，对于小学生牢固掌握音标是完全可行的。

二、小学英语音标教学的实施策略

1.由易到难，合理安排内容。

接触过国际音标图的老师都了解，48个国际音标中有元音20个，辅音28个。以往更多的教师会将辅音作为音标学习的入门，但是通过研究教材，我发现虽然学生根据已学的汉语拼音基础，通过正迁移学起辅音音素来十分轻松，但从英语学习的长远角度来看，这样的入门方式对以后的音标组合拼读并不会起到很大的帮助。因为构成单词的主要因素还是元音字母或者说元音音素，在单词的读音中，可以没有辅音，但却不可缺少元音。教学的经验告诉我，若学生先把元音学会，配以相应的辅音拼读，辅音的掌握也就水到渠成了。因此，按照学习语言的规律及学生掌握音标的特点，我按以下六个阶段循序渐进地开展音标教学。第一阶段：单元音/i://I//e//覸/，结合辅音/p//b//t//d//k//g/开展教学;第二阶段：单元音/a://∧//з://藜/，结合辅音/f//v//s//z//θ//e/;第三阶段：单元音/蘅://D//u://u/，外加辅音/h//m//n//耷//l//r//j//w/;第四阶段：辅音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及辅音与单元音的音标组合;第五阶段：双元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及辅音与双元音的音标组合;第六阶段：易混音标的再巩固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通过一个阶段的学习，发现所带的两个班级的学生对于已经教授的辅音掌握得比较好，看到一般的独立辅音字母，就能说出它的发音，为后一阶段的单词学习提供了很好的记忆方法。相信在掌握部分单元音的基础上，学起双元音来也会简单许多。只要掌握了音标的正确发音方法，学习新授单词时，我只要将单词的音标给他们，大部分学生就可以将单词准确地读出。

2.合作探究，寻找发音规律。

根据《英语课程标准》音标教学的理念，我在教学音标时，施以关键点的指导，通过观其形、听其音，放开手让学生在比较中、归类中总结规律，归纳字母的读音。在具体实施中，教师可归类一组单词，让学生通过读单词、听音，发现这些单词在发音上的共同之处，找寻规律，从而总结出本组单词所共有的语音，并认读该音标的音形，并以此扩展到新单词的认读。

3.工具辅助，提高自我解决能力。

从高年级开始，我让每个学生准备一本英汉词典，并尽量抽出时间让他们练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。一旦学生学会了查词典，学起来就更加"自由"了。词典上有单词的多种意思，而且还呈现了单词的完整音标，这样既使学生有获取知识的成就感，又对音标加深了印象;特别是教过音标书写之后，学生查找单词之余看到音标就会有种亲切感，使他们的英语学习真正进入一种良性循环。