教资学习迁移与策略思维导图

小周不恰香菜

2022-08-03

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思维导图大纲

学习策略

学习策略的分类：（选择题）

认知策略

①复述策略

无意识记和有意识记、排除干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等

②精细加工策略

记忆术（如关键词发、谐音联想法）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际

③组织策略

列提纲、利用图形（如结构图、流程图等）、利用表格

元认知策略

计划策略→监控策略→调节策略

资源管理策略

时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

认知策略

是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略

复述策略

复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法

精加工策略

精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略

组织策略

组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略

元认知策略

是学生对自己学习过程的有效监控，它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来并加以修改。元认知策略包括以下三种策略

①计划策略

根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、相出各种解决问题的方法，并预估其有效性

②监控策略

在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及其评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己到达认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果

③调节策略

根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略

资源管理策略

帮助学生有效的管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略

时间管理策略

统筹安排学习时间，高效利用时间，灵活利用零碎时间

环境管理策略

学习环境可影响学生学习时的心境，从而影响到学习的效率，因此，为学习创设适宜的环境很重要

努力管理策略

为了使学生维持自己的意志努力，需要鼓励学生进行自我激励，激发内在动机，树立为了掌握而学习的信念，选择有挑战性的任务，调节成败的标准，正确认识成败的原因，自我奖励

资源利用策略

一是学习工具的利用，指善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等

二是社会性人力资源的利用，指善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解

学习迁移

学习迁移的分类

正迁移（助长性/积极迁移）—负迁移（抑制性/消极迁移）

正迁移

一种学习对另一种学习产生积极的影响，即两种学习之间相互促进

负迁移

一种学习对另一种学习产生消极的影响，即两种学习之间相互干扰

顺向迁移—逆向迁移

顺向迁移

指先前学习对后继学习产生的影响

逆向迁移

指的是后来的学习对先前学习的影响

水平迁移—垂直迁移

水平迁移/横向迁移

指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响

垂直迁移/纵向迁移

指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产的影响

一般迁移—具体迁移

一般迁移

在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用

具体迁移

一种学习中习得的具体的特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去

同化性迁移—顺应性迁移—重组性迁移

同化性迁移

指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应⽤到本质特征相同的⼀类事物中去，以揭⽰新事物的意义与作⽤或将新事物纳⼊原有的经验结构中去

顺应性迁移

指将原有的经验应⽤于新情境时所发⽣的⼀种适应性变化

重组性迁移

指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建⽴新的联系，从⽽应⽤于新的情境

学习迁移的理论

形式训练说—沃尔夫

形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生

共同要素说—桑代克、伍德沃斯

也就是说两种活动中有共同成分才能发生迁移。不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。

关系转化理论—苛勒（小鸡啄米实验）

这是对概括化理论的进一步发展，他们认为迁移的关键在于被试对情境中各种关系（或完形）的顿悟，如果两个问题具有相同的深层结构关系，那么对其中一个问题的训练将对另一个问题产生迁移。

认知结构迁移理论—奥苏伯尔

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习

概括化理论—贾德（水下击靶实验）

认为迁移的发生不在于任务之间的外表相似性，而在于儿童是否获得有关知识的概括性理解，强调儿童是否能概括出可迁移性的-般原理

现代学习迁移理论

认知结构迁移理论

迁移的产生式理论

产生式迁移理论是思维的适应性控制（Adaptive Control of Thought，ACT）理论的扩展，是美国心理学家J. R. Anderson（安德森）针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大

迁移的情境性理论

学习是个体与环境中的事件的相互作用。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境

影响学习迁移的主要因素

学习材料之间的相似性

学习情境间的相似性

学习者的背景知识

原有知识经验的概括水平

学习策略的水平

学习的心向与定势

请简述促进知识迁移的措施

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识

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