汉语作为第二语言教学思维导图

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2025-03-14

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教师为什么教

学与教

教学模式

汉语作为第二语言教学内容详述

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思维导图大纲

概说

汉语作为第二语言教学是指以其他语言为母语的外国人或少数为学习对象，以汉语作为教学内容，以培养学习者的汉语综合运用能力为主要目标，以语言对比、语言习得理论和跨文化交际理论等为基础，以课堂教学为主要形式，以语言知识传授和语言技能训练为主要手段的一种语言教学活动。

理论基础

语言学

结构主义语言学

语言是符号系统，符号由能指和所指两部分构成。

功能主义语言学

语言能力

交际能力

语法能力

社会语言能力

话语能力

策略能力

心理学

构造主义

通过内省的方法研究心理结构，并将人的经验分为三种元素。

机能主义

主张研究意识，认为人的心理是一个整体。

格式塔心理学

称为“完形学派“，主张把人的心理作为一个整体组织来研究。整体大于部分之和。

行为主义

否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验的方法。

认知心理学

研究人的认知过程，并把认知作为人的全部心理活动的过程。

人本主义心理学

强调心理学的首要任务是了解人、揭示人性的本质，认为既不要把人神化，也不要把人兽化。应当发挥人的创造性。

汉语（中文水平等级标准以9级为例）

听

能够听懂涉及九级话题任务内容、语速正常或较快的各类语言材料(800字左右)。能够分析、推断所需信息,准确理解所涉及的社会文化内涵。

读

能够准确认读高等语言量化指标涉及的音节、汉字和词汇。能够读懂各类题材、体裁的文章,阅读速度不低于240字|分钟。能够熟练掌握中文的思维与表达习惯,综合运用各种阅读技能,深刻理解文章的思想与社会文化内涵。

说

能够运用高等语言量化指标的音节、词汇和语法,完成本级所涉及的话题表达和交际任务。具备良好的语篇表达能力和灵活运用语言的能力。能够完整准确、流畅得体地表达思想和见解,内容充实,逻辑严密。发音准确,语调自然。能够灵活运用修辞手段增强口头表达效果,体现较强的跨文化交际能力。

写

能够手写高等语言量化指标要求书写的汉字。能够完成学位论文及多种文体的写作。观点明确,语篇连贯,格式正确,表达得体,逻辑性强。能够正确使用各种复杂句式、综合运用多种修辞方法,言之有物,富有文采。

译

具备专业翻译能力,能够熟练地就本级话题任务内容进行翻译,内容完整准确。能够完成正式场合专业内容的同声传译任务,表达流畅。能够翻译各种文体的文章,译文通顺,格式正确,语篇连贯,修辞手段和语言风格忠实原文。

教师为什么教（教学目标）

交际能力

语法能力

社会语言能力

社会文化能力

语篇能力

策略能力

教师教什么（教学内容、方法）

形式与内容

思考：教师不必过于在乎形式，因为每节课都像是第一节课，你无法在课前设置好出现的各种问题，如果一直过于在乎教师上课的步骤或形式，反而不利于新手教师的成长（当然不可避免）。毕竟一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，可能其他老师在上课时所依照的形式，并不一定适合你和你的学生，重点在于你是属于哪类教学风格的老师，你的学生是什么样性格或类型的。切记别走极端！

学与教

思考：我认为学生在学习第二语言的过程中表现出来的问题可以归结为自我效能感问题。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。那么自我效能感高的学生，往往在课堂上以及学业上表现更好。

思考：学生的学习也是一个主动的认知建构过程，根据皮亚杰的认知发展理论，学生通过同化和顺应来构建知识体系。我觉得教师在教学过程中，也同样需要同化和顺应，从而更好地构建起自己的心智模型。

输入、输出与互动

思考：教师要注意，教学中语言输入必须是准确的，同时还要符合“i+1”原则，不能输入过于简单或困难的语言。同时语言输入还要包含一定文化背景知识。当学生输出错误的句子时，教师可以用请求、多次重复等方式来让学生回答。

语言输出的评判指标是：准确度、流利度、复杂度、和得体性。

教师怎么教（教学过程）

教学之前

激活图式

思考：教师在教之前，要先举例或创造一个情景激发学生生活中的图式。不要生硬地为了导入而导入。根据内容进行提问要比教师进行长段介绍要好。

教学之中

促进理解

思考：教学目标是要促进学生的理解，但是学生理解了并不代表他就会用，还要反复练习才行。

问题：学生在理解过程中，会受到母语知识、跨文化背景干扰，教师如何帮助学生在面对这些干扰时建立合适的图式呢？（除了文化对比之外）

教学之后

巩固运用

思考：除了要让学生理解教学内容之外，结合其他技能教学进行巩固，如何使用其他技能辅助学生加深理解直至顺利运用是需要经验积累的。

教学模式

定义

包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件以及教学评价

一般教学模式

信息加工类（重内在）

社会类

思考：小组合作可以锻炼学生的合作意识，团队意识，但这些都是建立在小组成员都会认真遵守规则，各自承担各自责任的基础上才能完成的。如果学生经常抱怨小组合作的问题，教师一定要重视，因为就我经验来说，有些小组内部现象，很像一句歌词“人和人的沟通，有时候没有用”。

个体类

行为系统类（重外在）

语言教学模式

以传授式为主

基于问题解决式教学模式

现代教学模式的基本问题

支架式教学

思考：支架式对于教师的教学水平以及指导能力提出了更高的要求。在构建学生的知识网络时，教师尽量用直观、便利、可理解的手段进行教学，毕竟对于外国学生来说，重新去理解一门新的语言，再搭建相关的知识网络很苦难。最好是教师示范——教师和学生一起做——学生和学生一起做——课下学生独立完成。

问题：对于新手教师来说，支架的适时撤离是个难以把握的问题, 撤离早，学生掌握的情况不好，撤离晚，学生会对教师过于依赖，那么可参考的依据是什么？

理解思维导图模板大纲

自下而上

强调认知字词的重要性

自上而下

强调图式的重要性

构建图式

思考：我认为教学是同化、顺应的过程。这期间会有很多新知识等待学生解锁，但是没有一张网将知识串联在一起，只会像一盘散沙。学生想到某个知识点只是零星一点，做不到“牵一发而动全身”是不行，一定要帮学生构建图式，在想到某个语言点或者知识点时，牵动围绕着这个知识点的网。但是重新以目的语构建生活图式难度有点大。有可能受到母语负迁移的影响。

问题：对于构建文化部分的图式，新接收的文化知识与原有图式冲突怎么办？

交互式

表达思维导图模板大纲

综合技能教学