中学教育学学生思维导图

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2022-07-28

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学生

教育学

学生既是教育的对象又是教育的主体，了解和研究学生的本质、地位等是教育工作的出发点和归宿，下面给大家介绍的是中学教育学学生相关的知识点思维导图

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思维导图大纲

学生的本质属性

(一)学生是人

学生是人，这是不需证明的、人所共知的命题。学生是人，这里所指的人应当包括以下几个方面的含义

1.学生是能动的主体

学生表现出人所特有的能动性，能创造和满足自己的物质和精神需要，以发展自己的身心

同时，他具有主观能动性，具有不同特殊素质，即具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志

他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去

2.学生是具有思想感情的个体

学生是一个具有思想感情的个体，又意味着他具有自身独立的人格，他有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当得到正当的满足和尊重

学生不同于其他的物品可以听任摆布，屈从于人

3.学生具有独特的创造价值

处于学习期间的学生虽然尚未进人创造价值的过程，但是通过教育可以使他们对社会、对人类作出积极的贡献，甚至创造出伟大的价值

(二)学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性

1.学生具有与成人不同的身心特点

青少年儿童是具有其自身的身心发展的特点

在教育过程中，不能抹杀学生的特殊性，而向他们提出与成人同等的要求与行为标准

2.学生具有发展的可能性与可塑性

学生是发展中的人

小学阶段，是一个人的生理、心理发育和形成的重要时期，在小学生身上所展现的各种特征都还处于变化中，具有极大的可塑性

这一阶段也是学生逐渐向从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的方向发展的关键阶段，在他们身上潜藏着各方面发展的极大的可能性

在这一阶段，他们的身心发展能否得到满足，能否得到积极、良好的教育，对于他们的发展将产生极大的影响

3.学生是具有发展需要的人

学生发展的可能性和可塑性转变为现实性，取决于学生发展的需要和个体与环境的相互作用

个体不断作用于客观现实，日益深入地反映客观事物的特性和关系，形成一定的发展水平

客观现实也不断作用于个体，对个体提出新要求，这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要

而需要的满足，同样是通过个体自身的活动即与客观现实的相互作用实现的

学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，与教师对这种环境的安排有极大的关系

学生的社会地位

1.少年儿童是权利的主体

从道义上讲，少年儿童是社会的未来、国家的希望

从法制的角度讲，少年儿童是独立的社会个体，有着独立的法律地位，他们不仅享有一般公民的绝大多数的权利，并且受到社会特别保护

l989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》，以维护少年儿童的社会权利主体地位

该文件提出的基本原则包括：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观与意见原则，无歧视原则

2.学生的身份和法律地位

个人的身份是由其在社会关系中所扮演的角色的地位的不同所决定的

在教育领域，中小学生的身份从我国颁布的《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等法律法规中可得知，我国中小学生身份的定位有三个层次

①中小学生是国家公民

②中小学生是国家和社会未成年的公民

③中小学生是接受教育的未成年公民

因此，对中小学生的表述是

中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民

身份的确定有利于中小学生法律地位的确立

法律地位是由双方主体在法律关系中所享有的权利和履行的义务决定的

在教育领域中，作为未成年公民，在与教师、校长或行政机关形成的关系中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护

在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等

作为中小学生相对方的学校教育或行政机关，不能因为教育职能的履行而侵害学生的权利

当然，在教育过程中，学校和教育行政机关有权教育和管理学生，学生负有接受教育和管理的义务

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