第一章教育心理学概述思维导图

U345338071

2023-10-27

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作用

测验法

教育心理学概述

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思维导图大纲

教育心理学概念

概念：研究学校教育情境中学与教的关系的心理规律的科学，包括学生心理、学习心理、教学心理、教师心理。

广义：研究教育实践中各种学与教的心理现象，包括学校、社会和家庭心理教育。

狭义：专指学校教育心理学

核心是学生的学习——“如何学”

学科性质：交叉

自然科学 & 社会科学

教育学 & 心理学

理论性 & 应用性

①理论与应用并重

②应用＞理论

研究对象：学校教育、教学情境中人(主体)的心理。

五要素 & 三过程

五要素

学生（主体）

群体差异

个体差异

教师（主导）

教学内容

课程

课程标准/教学大纲

教材（书本/课本是教学媒体）

课程目标

教学媒体：工具、载体、表现形式

教学环境

分类

物理环境/物质环境

课堂自然环境：温度、光照...

教学设备：多媒体、投影、黑板...

空间排列：座位

社会环境/生理环境

课堂气氛+课堂纪律

师生关系+同学关系

校风+社会文化

三研究

课程管理研究的主要范畴

学习过程研究的重要内容

教学设计研究的重要内容

三过程

学习过程（核心过程）

教学过程

评价/反思过程——提高自我决策水平→促进能力发展

作用

描述

解释

预测

控制

发展历程（出发蜀山）

初创期（20世纪20年代以前）

冯特 “心理学之父”1879 德国莱比锡第一个实验室冯三立

（裴赫首提出）裴斯泰洛奇首次提出“教育教学心理学化”的口号

具体要求（本叫方圆呐）

教育目标、教育理论要依据儿童本性

调动主动学习→自我教育

教学方法、教学原则心理学化

教学内容心理学化

（裴赫首提出）赫尔巴特首次提出将教育理论的研究放在心理学的科学基础之上。

（乌申俄奠基）乌申斯基是“俄罗斯教育心理学的奠基人”，著作《人是教育的对象》

（西方第一桑代克）桑代克，1903年出版西方第一部《教育心理学》著作，1913、14年拓展成三卷本：

《人的本性》

《学习心理》

《工作疲劳·个别差异及其原因》

（世界第一卡普捷）卡普捷列夫在1877年出版世界上/俄国第一部以“教育心理学”命名的教材

我国：房东岳 1908年翻译小原又一《实用教育心理学》

发展期（20世纪20~50年代）

20年代

儿童心理学——普莱尔 1882年出版《儿童心理学》，世界上第一部最权威、最系统的论述儿童心理发展的著作。

心理测验

30年代——学科心理学

40年代——弗洛伊德

50年代——程序教学、教育机器

我国

廖世承 1924年编写我国第一本《教育心理学》命名的教科书

陆志伟 1926年翻译桑代克的《教育心理学概论》

成熟期（20世纪60~70年代）

60年代：行为→认知

布鲁纳—课程改革运动（认知）

罗杰斯—教育改革运动（人本主义）

70年代

奥苏贝尔—有意义学习条件

加涅—首次提出“教育心理学”术语

计算机辅助教学（CAI）

我国：无正处在文革时期

完善期（20世纪80年代以后）

布鲁纳（猪舍盒饭）

主动性：以学生为主体

社会文化性

合作性

反思性

我国：潘菽 1980年编写《教育心理学》，集中反映了我国教育心理学学界的观点和成果。（总结性质）

研究原则（可发十桶鲤鱼造）

（最基本）客观性：实事求是

发展性：心理发展

实践性=理论联系实际性

系统性：全面的、发展的、整体的

理论联系实际性=实践性

教育性/伦理性/道德性（华生有点人渣属性）

综合创造性/综合性

研究方法

实验法：最严苛、应用最广、成就最大

因果关系

自变量：不同频率声音

因变量：被试者的身心健康

额外变量：无关变量—光照、空气、湿度...（需要严格的、花费大量精力去控制）

分类

实验室实验

现场试验/自然实验：在日常生活条件下

可重复操作

观察法：最基本、最普通；“科学研究的前门”

人为控制要求低，借助感官、仪器有目的、有计划地观察

分类

自然观察：无约束

实验观察：有意识地控制、干预

多数情况下被试者不知情

单盲：被试者不知道

双盲：被试者和主试者都不知道

优缺点

优点

1.易操作

2.可以观察到被试者在自然状态下的行为表现，所获结果比较真实。

3.可以真实地观察到行为的发生、发展，能够把握当时的全面情况、特殊的气氛和情境。

缺点

1.表面性，不本质

2.收集资料颇费时间。

例子：学生在日常生活中的进步情况的了解——观察法

测验法（量表）

专家编写；以理论为依据；有信度效度

相对评价

调查法（问卷）

书面调查：问卷法；口头调查：访谈法（家访）

间接了解

问卷形式：任何人能测、能测出想测内容、无信度效度

个案法

一个/少量被试者

优点：更系统、深入

缺点：①样本易流失；②结论推广性差

教育经验总结法：自我反思/教育反思

产品分析法：了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围等；检查作业

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高校与高等教育

心理学

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