学习儿学习儿童心理发展的基本理论。思维导图

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2023-10-09

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心理性欲发展阶段

基本思想

潜意识

儿童心理发展的基本理论详述

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思维导图大纲

遗传决定论

鼻祖:英国高尔顿

观点:强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。

他认他认为遗传在发展中起决定作用，环境和教育只起引发作用。

环境决定论

行为行为主义创始人:华生

观点:强调个体的特征和行为主要受外部环境因素的影响，而不是遗传因素。

这一这一观点对于教育社会政策和环境干预方面的决策具有重要影响。强调了改善环境条件以促进个体发展的重要性。

成熟势力说

代表人物:美国心理学家格塞尔

观点:支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟“”，点源自于他的双子声爬楼梯研究。

基本思想

（一）发展的本质:格赛尔认为个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序，有规则，有秩序进行的。

发展的发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。格塞尔强调成熟的顺序。

（二）影响影响发展的因素:成熟和学习。

成熟是由一个内部因素控制的过程，他的基本方法不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。

不成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，成熟是推动儿童发展的主要动力。

我学习不是发展的主要原因，学习只是给发展提供适当的时机。

儿童在成熟之前处于学习的准备状态。

评价:格塞尔强调了成熟机制对于发展的重要性，为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。并把他的学说从儿童心理的范畴延伸到养育和教育的范畴，扩大了格塞尔学说的应用价值和社会价值。过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。

行为主义理论

代表人物:美国心理学家华生（创立）美国心理学家斯金纳美国心理学家桑代克俄国生物学家巴甫洛夫

观点:反映对研究意识主张，研究行为，反对类型，主张用实验方法。（刺激反应联结）

（一）巴甫洛夫的经典条件作用性理论。（巴甫洛夫的狗。）

行为行为主义理论的核心观点认为:学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新经验的过程。

（二）华生的行为主义理论（小艾尔伯特实验）

华生创立行为主义学派，认为所有情绪的产生都是遵循S-R的模型。极限有刺激，再有反应，认为所有心理活动都是由外界刺激产生。最著名的要说小艾尔伯特的实验，是心理学中最具争议性的实验之一。

评价:推动科学心理学研究的发展忽视高级心理机能的研究，将人与动物等同起来，是环境决定论者机械主义的胜利发展观。

（三）桑代克的联结主义理论（桑代克的猫（）

开开创了使用心理学的实验方法和量化手段。研究动物行为学习的先河。

桑代克的学习率:准备率，练习率，效果率

（四）斯金纳的操作条件作用理论（斯金纳的鼠。）

R-S公式:刺激是跟随在反应之后的强化物，而不是反应之前的刺激物，S型条件反射是强化与刺激直接关联，r型条件反射是强化与反应直接关联。

核心概念:积极强化（正强化）、消极强化（负强化）；积极惩罚；消极惩罚；（不礼貌问话。）

强化原理:一是强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系；二是强化的个体差异性与情境性。

评价:提出了新的行为发展机制，忽视人的主动性。

（五）班杜拉的社会认知理论（班杜拉的宝宝。）

主要主要观点:来源于直接经验的一切学习现象，实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。

人的行为的变化是一个人和内在因素和外在因素两者相互作用的结果。重视观察学习认知过程和自我调节过程的作用。

社会学习理论包含观察学习，自我效能行为适应与治疗等。他把观察学习过程分为注意，保持，动作复现，，动机四个阶段。

精神分析理论

精精神分析学派创始人:奥地利精神病学家弗洛伊德。

（一）弗洛伊德的人格结构和动力观

他将人格划分为意识，潜意识，潜意识三部分。

意识意识由个人当前知觉到的心理内容组成，是人和认识自己和认识环境的心理部分。

前意识指在潜意识和意识之间，我们加以注意便能察觉到的心理内容。

潜意识指个人不可能察觉的心理现象。弗洛伊德认为潜意识是人的心理结构中最低级，最简单的因素，包括以性为中心的本能充容以及出生之后的各种欲望

他又他又从另一角度将人格划分为本我、自我、超我。

本我有原始的本能能量组成完全处于潜意识之中，包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。

自我是由本我发展而来，他一部分位于意识，一部分处在潜意识之中。自我是理智的，其活动遵循“现实原则”，调节外界与本我的关系，使本我适应外界要求。

超我由自我分化而来，是理想化的自我。

（二）心理性欲发展阶段说

划分为五个阶段:口唇期（0~1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～5岁）、潜伏期（5～12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）

口唇期:力比多的区位，在口唇部位，婴儿会实时将手指头或其他东西放到嘴里吸吮，即使它并不饥饿。

肛门期:力比多的区位在肛门排泄过程和排泄后肛门区域的感觉，使儿童产生愉悦。

性器期:儿童注意到两性器官上的差异，抚摸生殖器可产生快感。这一时期的性感区是生殖器。

潜伏期:一方面由于超我的发展，另一方面由于儿童活动范围的扩大，儿童的性欲被一致为替代性的活动。总之，六岁以后，儿童很少再有性欲的表现，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。

生殖期:性本能发展的最后阶段。青少年努力摆脱成人的束缚，想要建立自己的生活，就不免与成人产生摩擦。从青春期直至走向衰老为止。

（三）评价:首先，弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围，在弗洛伊德以前，心理学的研究从未涉及潜意识领域。其次，弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用。使得儿童发展中的家庭关系的重要性得以凸现。弗洛伊德的理论过分强调了性，在人的发展中的作用

（四）新精神分析理论---埃里克森

埃里克森是美国精神分析医生，同时也是美国现在最有名望的精神分析理论家之一，新精神分析学派的代表。

人格人格的发展包括有机体成熟，自我成长和社会关系三个不可分割的过程。

人格发展理论:

第一阶段，婴儿期（0～1.5岁），基本信任和不信任的心理冲突。

口唇期

第二阶段，儿童早期（1.5～3岁），自主与害羞或的冲突。

肛门期

第三阶段，学前期（3～6岁），主动对内疚的冲突。

性器期

第四阶段，学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突。

潜伏期

第五阶段，青春期（12～18岁），自我同一性和角色混乱的冲突。

生殖期

第六阶段，成年早期（18～25岁），亲密对孤独的冲突。

两性初期

第七阶段，成年中期（25～65岁（），生育对自我专注的冲突。

两性期

第八阶段，成年晚期（65岁以后），自我调整与绝望期的冲突。

两性期

皮亚杰的认知发展观

皮皮亚杰是瑞士著名心理学家，当代著名儿童心理学家，发生认识论创始人。

皮亚杰认为认知发展是生物发展的扩展，其中智力发展控制的情绪，社会性以及道德发展。

（一）心理发展的实质和过程。

皮亚杰认为智力是人类特有的适应环境方式。机体对环境的适应反应在行为上，行为被图式控制。新

图式是一种心理结构，是一系列整合的视觉观念和行为在心理上的表征。

新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程同化，顺应和平衡。

同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主题的动作。

顺应值改变主体已有的图示或认知结构，以适应客观变化。

平衡包括认知结构内部各个子系统间的平衡以及主体的总体制式和部分知识之间的平衡。

儿童儿童心理发展的实质就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。

（二）认知发展的阶段。

1.感知运动阶段0～2岁

特征:智力表现为运动神经的活动及对可看见，可触摸，可感觉的事物的探索。

2.前运算阶段2～6或7岁

特征:能使用符号语言的运用日趋成熟，记忆和想象蓬勃发展，思维方式以自我中心为主，不合逻辑。

儿童形成了运用符号表征客观的能力。

3.具体运算阶段6或7～11或12

特征:自我中心式的思维方式逐渐减少，开始用数字空间类别。规则重新构建世界。针对具体物体可以运用逻辑运算。

最早掌握是能量守恒，物质守恒和长度守恒，面积守恒和重量守恒，最后是体积守恒。

4.形式运算阶段11或12～15

特征:思维逐步抽象化。能合乎逻辑的使用与抽象概念相关的符号进行假设，归纳，推理并形成观点。

（三）评价

1.优点:皮亚杰以智力为主要研究对象。探索智力的结构和功能与年龄的关系，开创了认知研究的先例，他创立的学说为认知发展心理学的建立奠定了基础。

2:缺点:皮亚杰理论对教育理论与实践产生了重要的影响，但其整个理论中运用了大量生物学词汇，把智力的本质看作生物意义上的适应，把认知适应试作有机体适应的延伸。同时他把心理内部的平衡作用看作智力发展的决定因素，对外部环境的影响似乎有重视不够之嫌。

社会文化理论

社会文化历史理论的核心思想是人类心理的发展基本上不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。代表人物:维果茨基他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨人类心理的社会起源，思维与言语、教学与发展的关系问题。

（一）维果茨基的发展观

1、心理发展的实质

低级心理机能只感觉知觉，不随意注意形象记忆，情绪冲动性抑制，直观的动作思维等，这些都是生物进化的结果。

高级心理技能是指观察，随意记忆，逻辑记忆，抽象思维，高级情感等，这些都是人类历史发展的结果。

2、心理机能的社会起源和发展过程。

心理的发展起源于人与人之间的相互关系。

（二）教学与发展

1、“最近发展区”

儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。

2、教学应当走在发展前面。（核心论断）

这里的教学并非课堂教学，而是广义的教学，只能获得知识技能的一切教育活动。

最重要的特征:教学创造着最近发展区，引导并推动儿童一系列内部的发展过程，如果离开教学发展是根本不可能实现的。

（三）评价:维果茨基的社会文化理论越来越有影响力。

生态系统理论

布朗分布伦娜提出生态系统理论。

该理论强调个体在发展过程中嵌套于相互影响的一系列环境系统之中。在这些系统中，系统与个体相互作用，并影响着个体发展。

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