能力介绍思维脑图思维导图
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2024-06-10
能力测量
能力结构
能力种类
能力概念，能力种类，能力结构等内容讲解
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思维导图大纲
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能力思维导图模板大纲
能力的一般概念
能力的概念
能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件
能力的特点
能力总在活动中表现。
能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件
在其他条件相同的情况下能力强的人比能力弱的人，更能使活动顺利进行，
更容易取得成功
能力与知识、技能的关系
知识
知识是人脑对客观事物的主观表征
陈述性知识（是什么）
程序性知识（如何做）
技能
技能是人们通过练习获得的动作方式和动作系统，技能也是一种个体经验，主
要表现为动作执行的经验。
操作技能
动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。
eg游泳技能
心智技能
是借助内在的智力操作来完成的，动作对象是观念
eg计算数学题技能
三者联系
能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得
其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
三者区别
能力（心理特征）、知识（主观表征）和技能（动作系统）的含义不同。
知识和技能是随着一个人不断的学习和实践而日益增长和积累的；能力
在人的一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。
迁移的特点来看，知识和技能的迁移范围相对较窄；能力则有广泛的迁
移范围。
能力的种类和结构
能力的种类
一般能力和特殊能力
一般能力指在不同种类的活动中都会表现出来的能力
eg观察力、记忆力、抽
象概括力、想象力、创造力等。
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心
理条件
二者关系密切
一般能力是特殊能力的重要组成部分
特殊能力的发展有助于一般能力的发展，
模仿能力和创造能力
模仿能力指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方
式做出反应的能力。
创造能力是指产生新思想和新产品的能力。
二者联系
人们通常是先模仿再创造，模仿为创造打下一定基础
二者区别
模仿只按现有方式解决问题
创造力则提供解决问题的新方式与新途径
个体差异
有的人擅长模仿；有的人擅长创造；有的人均擅长。
流体能力和晶体能力
流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的
能力。
如对关系的认识、类比、演绎推理能力、知觉速度、记忆、
形成抽象概念的能力等。
受先天遗传因素影响，依赖于神经系统的发展和成熟
特征：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼
此间的关系，并做出适当反应
晶体能力指需要经过教育培养，掌握社会文化经验而获
得的智力，主要取决于后天学习。
如词汇识别、言语理解、数学知识、计算能力等。如博学
多才。
受社会文化和环境的影响。
特征：运用已经获得的知识和技能去吸收新知识或解决
新问题
二者联系
晶体智⼒的发展依赖于流体智⼒的发展。个体具备基本的流体智⼒，才可能发展
出较好的晶体智⼒
对于晶体智⼒的发展，只有流体智⼒是不够的，还需要环境和教育的影响。此外，流体智⼒和晶体智⼒并不⼀定是对⽴的，有些⼈可能两种智⼒都好，但有些⼈可能某⼀种智⼒更突出些。
认知能力、操作能力、社交能力
认知能力指人脑加工、存储和提取信息的能力
即我们一般所讲的智力，如观
察力、记忆力、想象力等。
操作能力指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力
如劳动能力、艺术表
演能力、体育运动能力、实验操作能力等。
社交能力是人们在社会交往活动中表现岀来的能力
如组织管理能力、言语感染力、沟通能力及调解纠纷、处理意外事故的能力等
情绪理解、控制和利用的能力
准确和适当地知觉、评价与表达情绪的能力；
运用情感促进思维的能力
理解和分析情绪、有效地运用情绪知识的能力
调节情绪，以促进情绪和智力发展的能力。
能力的结构
能力结构的传统理论
二因素论
一般因素：G因素
人的基本心理潜能，决定能力高低的主要因素
如认知、思维。
特殊因素：S因素
是保证人们完成某种特定作业或活动所必需的能力
观点
一个人的智力水平的高低取决于G因素的数量
G因素代表一个人普遍而概括化的能力。G因素数量高的人聪明。
S因素代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面（如绘画、唱歌）表现出来
评价
理论简单明确，为智力测验技术提供了理论依据。后来的智力测验理论大多
是在这个理论的基础上建立起来的。
过于强调一般因素和特殊因素的区别，将二者对立起来。其实，二者在一定
条件下也是可以相互转化的
群因素理论
瑟斯顿反对斯皮尔曼的观点，认为智力活动分属各群，每群有一共同的基本因
素，即个体的能力应该包括多种平等的基本能力因素，这些基本能力因素的不
同组合便构成每个人独特的能力整体。
7种基本能力
语词理解、语词流畅、数字运算、空间关系、联想记忆、知觉速度、一般推理
三维结构模型
三个维度
内容、操作、产物
评价
吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和结果，这对
推动智力测验工作起了重要的作用。1971年吉尔福特宣布，经过测验已经证明
了三维智力模型中的近百种能力。这对智力测验的理论与实践，无疑是一个巨
大的鼓舞
但是，在日常生活中，当我们完成一个活动时，很少会去想对什么内容进行了
什么操作，得到了什么产物。因此，这一理论在实际中运用还是存在一些困难。
能力结构的新理论
多元智力理论
言语智力
阅读能力、口语能力书写能力、理解能力、感受能力
逻辑—数学智力
数学运算能力、逻辑
思考能力、思辨能力、归纳能力、演绎能力
空间智力
认识环境、辨别方向的能力
自然智力
认识、感知自然界各事
物的能力；观察、探索、识别、分类能力
音乐智力
声音辨别能力、韵律表达能力、表现能力、鉴赏能力、创作能力
运动智力
支配肢体完成精密动作的能力、反应能力、操控能力、平衡能力
人际智力
与人交往且能和睦相处的能力、协同能力、领导能力、沟通能力
自知能力
认知自己并选择自己生活方式的你能力；洞察能力、反省能力同理能力、自律能力
观点
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由8种相对独立的智力成分构成。
每种智力因社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用不同，其价值也不同。
在每个人身上的组合方式也不同。
评价
积极
对教育实践产生重大的影响，表现在学校教育的宗旨应该开发多
种潜能，因材施教，帮助学生发现适合其智力特点的职业和爱好
从人才的
评价的角度来讲，应该建立更好的评价人才的标准。不应该只根据学生的学习
成绩来评价学生，要善于发现每个人智力优势的一面。
消极
局限性：该理论低估了一般智力的重要性；目前缺乏实用的测量工具。
质疑
智力是否可以等同于能力，是否可以把所有能力都放在智力的概念下？
种智力是否具有同等的重要性？如缺少运动能力和五音不全，我们会认为该个体缺乏智力吗
8 种智力并非对立，具有正相关，很可能存在一个共同的一般智力
多元智力理论是描述性的，不是解释性的，不能详细解释每种智力为何起作用。
三元智力理论
三个方面
智力的内在成分
智力成分与经验的关系
智力成分的外部作用
三个理论
智力成分亚理论
元成分
用于计划、控制和决策等高级执行过程中的能力。
操作成分
表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策
知识获得成分
获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，
以及对信息进行编码和存储
智力情景亚理论
适应
人们通过发展有用的技能和行为使自己适应环境的能力。
选择
人们在环境中找到自己适当位置的能力。
塑造
改变环境本身的能力
智力经验亚理论
一种是处理新任务和新环境所要求的能力
另一种是信息加工过程自动化的能力。人们在完成复杂任务时需要运用
多种操作化的过程。
评价
当代智力理论的代表之一。与当代的认知心理学的发展相契合，使智力理论研
究不再局限于传统的因素分析法，从主体与内部世界、外部世界，以及与经验
世界这三个方面的联系，来分析智力的本质，深化了对智力的认识。
该理论更贴近生活实际，生态学效度较高，有助于我们更好、更全面地看待一
个人的智力状况。
只是提出了一个框架，尚未说清智力涉及的过程与结构，例如三种智力成分是
如何相互作用的。
智力的PASS理论
观点
戴斯的PASS智力理论指“计划一注意一同时性加工一继时性加工，认为任何一种智力活动都涉及三个认知系
统和四种认知过程。
三个系统
注意系统
又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础
信息加工系统
同时性加工：同步整合刺激，或对刺激进行同时加工。
继时性加工：对输入的信息按照一定的序列进行加工。
计划系统
负责监督、管理、调节其它心理过程，找出解决问题
的策略、方法、监控问题解决的过程和结果。
能力的测量
一般能力测验
心理测验的功能
评估
即通过测量进行评估，鉴别和选拔人才
预测
即根据心理测验所获得的个体差异，在某种程度上能够预见人们在将来活动中所显示的差别
诊断
即通过测验帮助了解个体智力和人格等特征，诊断和辅助咨询和治疗。
智力测验量表
比纳—西蒙智力测验量表
是世界上第一个真正意义上的智力测验，测验内容包括记忆、言语、理解、手工操作等。
采用智力年龄/心理年龄标志智力水平是一个创造性的想
法（先前指标：加尔-颅相学）
比纳被认为是智力测验的创始人。现世界上智力测验的
基本原理和方法是比纳创立的。
斯坦福—比纳智力测验量表
内容：言语推理能力、视觉推理能力、数量推理能力和记忆四个方面。包
括绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、回忆故事、进行推理活动等。
编制方法：按年龄分组编制，每个年龄组的测验都由6个项目组成。随着年龄
组的上升，项目的数量不变化，项目的难度逐渐增加。
智力年龄（Mentalage，智龄）决定于个体通过个体所属的年龄项目，根据智力测验中通过了多少题目和哪些题目来计算智力。
智龄越大，智力发展越好。
缺点：智龄大小无法说明一个孩子的智力发展是否超过另一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年龄不同，智力水平是不一样的
IQ＝智龄/实龄 x100%
智商90～110，代表智力的普通水平；智商超过110，偏高；低于90，偏低
不足
人的实际年龄逐年在增加，但其智力发展到一定阶段却基本稳定在一个水平上。若采用比率智商来表示人的智力水平，随着年龄的上升，人的智商将逐渐下降。这不符合实际情况。
对智力状况只提供一种综合的测量，只能给人一种笼统的智力概念。
韦克斯勒智力测验量表
特点
适用的年龄范围更广
.测量了较为广泛的能力
言语和操作两个分量表，把智商分为言语
智商和操作智商。
采用离差智商作为智力测验结果的指标
依据：人的智力水平分布符合正态分布，
大多数人的智力处于中等水平，离平均数
（100）越远，获得该分数的人就越少
离差智商＝100＋15Z
Z＝（X-X)/S
评价
离差智商克服了比率智商的弊端，但也存在不足，容易造成对智力的绝对水
平的误解。
例如，一个人的离差智商在70岁时和在30岁时可能都是100，而智力的绝对水平并不相同，70岁时的智力应比30岁时的智力降低一些
特殊能力测验和创造力测验
优点
标准化的程序；快速、简便、准确的效果
快速选拔人才，因材施教。智力测验已广泛应用到教育等领域。
不足
测量的不一定是智力。智力与知识、技能关系密切，难以保证测试题都是测智力的。
智力测验的公平性问题：个体文化背景和知识经验有很大差别，智力测验内容很难保证所有的人都有相同的机会学习相关的内容，因此有人批评它对不同文化背景的
人不公平。
智力测验主要测量认知能力，其他能力未测量，不能完全反映一个人的智力水平。
智力测验受情绪、情境等因素的影响，难以完全客观。
智力测验的结果虽然在一定程度上预测了个体的学业成绩，但是并不能预测将来成就的大小。一个人将来成就的大小或者成功与否还与人格等其它方面的因素有关
情绪智力
含义
精准的知觉、评估和表达情绪的能力
利用情感促进思维的能力
理解情绪和情绪知识的能力
调节情绪、促进情绪和智力发展的能力
理论
目前公认的三个理论
梅耶和萨洛维的情绪智力的结构模型
情绪知觉、评价和表达能力
情绪对思维的促进能力
理解、分析情绪，运用情绪知识的能力
对情绪自我调节的能力
戈尔曼的情绪胜任力模型
巴昂的情绪和社会智力结构模型
情商
EQ
代表了一个人的qing'xu'zhi'l
戈尔曼针对职场的工作表现，提出了工作EQ的构架
自我觉察
自我管理
社交觉察
人际关系管理
能力发展与个体差异
能力发展的一般趋势
智力随着年龄的增长而变化
增长期、稳定期和衰退期：从出生到15岁左右智力随年龄直线上升，在18-25岁达到
顶峰，60岁后进入衰退期。
1）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期，如记忆力、空间力、感知觉能力。从3~13岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化，发展趋于缓和
2）人的总体智力在18－25岁之间达到顶峰，但智力的不同成分类型发展的速度和达到顶峰的时间是不同的。
3）人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而晶体智力在一生中是稳步上升的。
4）成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。
能力发展的个体差异
个体差异：个体在成长过程中，因遗传和环境的交互影响，使不同个体之间在身
心特征上所显示的差异现象。
能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布。
能力超长者、智力落后者
人才早熟、中年成才、大器晚成
能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式组合，从而，人和人之间在能力结构存在方面，存在一定的差异；此外，在性别方面也可能存在一定的差异。
能力形成的条件和原因
争论
遗传决定论
环境决定论
遗传的作用
研究方法
血缘关系的远近研究。
养子女与亲生父母和养父母的能力关系的研究。
同卵双生子和异卵双生子的研究。
家族谱系的研究
结论
大约50% 的智商和性格个体差异是由于遗传，其余是[非共享] 环境影
响。
遗传确实对能力有一定的影响作用。
遗传只是为能力的发展提供了可能性。否定遗传的作用是不对的，不是科学的态度。同样，夸大遗传的作用，认为能力可以直接通过生物学的方式遗传给后代，也是不正确的。
环境和教育的作用
产前环境的影响
胎儿在出生前生活在母体环境中，该环境对胎儿的生长和出生后的智力发展具有
重要影响。
早期经验
出生到青少年时期，是个人生长和发育的时期，也是能力发展的重要时期。
神经系统在出生后的前前四年发展最快，早期丰富的环境刺激有利于婴儿能力的
发展。
学校教育的作用
学校教育能够对年青一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过系统地
接受教育，不仅掌握知识和技能，而且能够发展能力和其他心理品质。
接受的学校教育越多，儿童的IQ越高。
受教育水平是老年人认知功能的保护性因素。
实践活动的影响
实践是一个人能力发展的重要途径，各种能力都是在实践中发展起来。很多的动
作和技能可以通过不断的练习，可以达到很好的掌握。
能力的发展和人的主观能动性
能力的发展离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。对工作感兴趣、刻苦努力，积极向上的人能力更可能得到发展，也更可能取得成就
抽象概括能力是一般能力的核心思维导图模板大纲
智力指的是一般能力思维导图模板大纲
先增加后降低。在20岁后达
到顶峰，30岁后降低。思维导图模板大纲
⼀⽣中⼀直在发展，到了25
岁后，发展的速度渐趋平缓。思维导图模板大纲
也叫情绪智力思维导图模板大纲
这三个方面构成了智力
成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。思维导图模板大纲
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