科目二教育知识与能力思维导图

U459879474

2024-03-01

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教育能力

教育知识

教学实施

教育基础知识与基本原理，班级管理，教学设计等内容讲解

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思维导图大纲

学生指导

基础知识

感觉

对个别属性的反应

感受性，感觉阈限

相反关系

感觉规律

适应对比后像

联觉

知觉

客观事物的整体属性

选择性，整体性（三角形），理解性（不同人看999），恒常性（侧着看门）

注意

对象的指向和集中

无意注意，无目的，无意志努力（上课突然飞来一个鸟）

有意注意，有目的，有意志努力（上课听课）

有意后注意，有目的，无意志努力（有兴趣的熟练的）

范围

一目十行

稳定性

8小时连续学习

转移

停止笔记开始听课

分配

一边听课一边记笔记

记忆

瞬时（容量小时间为0.2-1秒），短时（30秒左右），长时（无限容量）

过程

识记

保存遗忘

回忆确认

遗忘的原因

消退说

没强化

干扰说

前抑制（先对后），倒抑制（后对先）

提取失败说

提笔忘字

艾宾浩斯遗忘曲线

思维

直观，具体，抽象，聚合，发散，再造（会音标读单词，常规思维），独创（奇特思维，不同常人）、变通

创造思维的特点

流畅，变通，独创

培养创造思维

环境个性课程

适宜环境

创造个性

开设课程

想象

再造，创造

情绪

当下情况

心境，激情，应激

情感

长期性

道德（道德评价），理智（解出困扰很久的题目），美感（审美评价）

意志

双趋，双避，趋避，多重趋避

趋（要）避（不要）

需要

缺失（生理安全归属尊重），成长（理解审美实现）

能力

开车的能力

加德纳多多元智力理论

影响因素

遗传，经验，教育实践活动，其他

气质

胆汁质（张飞），多血质（猪八戒），粘液质（科学家），抑郁质（林黛玉）

学生的身心发展特点与教育

身心发展的规律

顺序性，阶段性，不平衡性，个体互补性，个体差异性

皮亚杰认知发展论

感前具形 02711

感知运动 0

前运算 2

自我中心

具体运算 7

无抽象思维，有守恒概念

形式运算 11

有抽象概念，会推理假设

维果斯基心理发展论

心理

低往高发展

班级管理

良好班集体的培养/基本特征

发展目标

核心队伍

正常秩序

教育活动

良好班风

班级突发事件的处理

有客观教冷可

有效性

客观性

教育性

冷处理性

可接受性

机善沉公

机智，善于引导，沉着，公平

班主任

中等生教育

重视

因材施教

增强信心

促进组织培养班级及其成员

后进生教育

恒心材发光

持之以恒

关心热爱

因材施教

激发动机

挖掘闪光点

班级和课外活动

主题活动

主题班会

教学设计

语文

分析文本

1.写人记事，写景状物

2.总分总，总分，分总结构

采用时间，空间，事情发展顺序

比喻，拟人，动作，心理，排比，夸张的手法 / 写物要抓住事务景物的特点，写人和事物抓住语言，神态，心理，动作，外貌

3.描写了……表达了作者的……的感情/道理

4.通过学习本文，学生能提升对……手法/方式的认知和理解，让学生明白……的道理/体验……的情感

教学目标与重难点

知识与能力

认识会写会读……等字

过程与方法

通过朗读课文，了解文章内容，提高阅读能力

情感态度与价值观

体会文章表达的……的情感/明白……的道理

拟定教学重难点

重点：掌握生字，理解文章内容，掌握……写作手法

难点：体会作者表达的情感，培养……的感情/明白……的道理

设计教学过程（讲课的过程）

导入

讲授

拓展（可以不写）

小结作业

设计理由

设计生字词的教学

字音，字形，字义，书写

设计教学活动

活动主题

形式：小组讨论

活动过程

1.组织朗读……，思考……的问题

2.根据问题小组讨论十分钟，教师及时给予点拨和引导

3.补充……的相关资料，深化认知

活动总结

通过本次活动，解决了……的问题，帮助学生加深对……的理解，培养了……的情感

设计板书

纲要板书

思维导图

图形结合板书

教学实施

教学原则

冯巩找因量，循思理直发

巩固原则

因材施教

量力原则

循序渐进

思想性和科学性

理论系实际

直观原则

播放视频

启发原则

教师教育方法

演示法：老师做学生看，实验法：老师和学生共同做，谈话法：老师问学生答，：讨论法：学生直接讨论，参观法：组织学生实地考察，实习作业法：理论应用于实践

教学组织形式与课堂实施

分组教学：按成绩能力分组，复式教学：两个或以上年级编在一个班，道尔顿制：老师指定书，学生自己学，教学设计法：老师不指定书学生自己学

课堂实施的基本过程

备课，上课，作业布置，课外辅导，成绩检查与评定

成绩判定：效度=正确性，信度=可靠性

学习动机

分类

远景性=长远

近景性=近期

内在=好奇心，求知欲望

外在

奥苏贝尔动机分类

认知内驱=内在

自我提高内驱=想赢得他人的尊重崇拜

附属内驱=外在

动机（对自己要求）和效率的关系

耶克斯-多德森

动机强度和效率为倒U关系

学习动机的理论

强化理论

马斯洛的需要层次理论

维纳的成败归因理论

稳定：能力，任务难度；努力程度：可控

自我效能感

学生老师都有自我效能感

通过努力可以完成某种任务

如何培养/印象因素

自身经验

替身经验

言语劝说

情绪唤醒

动机的培养与激发

培养

需立志努力

了解需要

重视立志

培养努力

确立正确自我概念

激发

归因反馈启发作业

归因观

利用反馈

实施启发

作业难度

教学反思评价

类型

诊断（开学考试），形成（教学中的），总结（期末评语），相对（优良中），绝对（百分制），个体差异，外部（他人对自己），内部（自己对自己），定性（优良中），定量（百分制），即使，延后

教育基础知识与基本原理

教育概念

孟子尽心上

教和育

教学和教育

有目的培养人

广义

学校家庭社会

狭义

学校

教育三要素

教育者、受教育者、教育的影响

教育本质

有目的、培养人的社会活动，是区别其他的现象的根本特征

教育特征

原始社会

两生三没

为了生产、生劳结合、没有固定的教育人、没有固定的教育场所、没有阶级性

古代学校

产生学校、有阶级（贫民不能读书）和等级性（贵族间具有）、有道通专制刻板和象征性、没复杂结构

20世纪之后

全民多现身

全民、民主、多元、现代、终身化

教育社会属性

永恒性

历史性

社会性

人类独有的

相对独立性

跟经济政治发展不平横

起源学说

生物起源

本能生利西

心理起源

心理仿孟禄

劳动起源

米凯爱劳动

古代社会教育

奴隶社会

中国、斯巴达、雅典

斯巴达勇士

中国：六艺

雅典娜女神

封建社会

中国、西方

西方：教会和骑士

中国：四书五经

教育功能

个体、社会、显性隐性、正向负向

学记

世界和中国最早的著作

孔子

论语

有教无类

因材施教

不愤不启

西方人物

古希腊三行

苏格拉底

产婆术

最早的启发式

柏拉图

理想国

寓学于游

亚里士多德

遵循自然，百科全书

昆体良

论演说家的教育

西方最早

培根

首次提教育

夸美纽斯

教育学之父

级智夸大独立

大教育学论

独立发展的学科

泛智教育

班级授课

百科全书

卢梭

卢的爱儿很自然

爱弥儿

自然主义

康德

最早在大学教学

洛克

白板说

绅士教育

赫尔巴特

现代教育学之夫父

一原则两理论三中心四阶段五普通

普通教育学规范教学

旧三中心：教师、教材、课堂

两理论：伦理、心理

教育性教学原则

杜威

新三中心：儿童、经验、课堂

斯宾塞

教育预备说，教育为生活准备

舒尔茨

人力资本理论

外铄论

外荀洛华生

荀子

洛克

华生

斯金纳

教育与社会

生产对教育

规速构方手

决定教的速度和规模

制约人才的规格和教育结构

制约方法和手段

教育对生产

两在一新促生产

劳动力再生产的基本途径

知识再生产的有效途径

技术创新的手段

经济制度对教育

体内性质两权一目的

管理体制和内容

教育性质

领导权教育权

宗旨与目的

教育对经济制度

人舆民主治

培养人才

创造社会舆论

民主化

政治社会化

文化对教育

目的确立

内容的选择

教学方法的使用

教育对文化

两传选新促文化

传播和交流

选择和提升

更新和创造

校园文化的核心

学校精神文化

教育与人的发展

一般规律

顺序性

循序渐进

阶段性

适应发展阶段

不平衡性

抓住关键时期

个体互补性

全面和谐发展

双目失明但听觉敏感

个体差异性

因材施教

影响人发展的主要因素

遗传

生理发展可塑，不夸大

生理前提

发展过程

有可塑性

作用不能夸大

可塑

学校教育，主导

主导作用

三有专门教师影响全面

有目的有计划有组织

教师受过专门训练

影响全面

对个人发展作用

延时规范加速个性

及时和延时

社会规范

加速个人发展

发展个性

环境

个体主观能动性

教育制度

影响因素、建学依据

生产力和技术发展

经济制度

儿童身心发展

学制历史发展

双轨制

英国

单轨制

美国

分支型

苏联中国

任颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国

最早的义务教育学家：德国

教育目的层次

目的：所有受教育者

目标：特定的对象

目标：完成某一阶段的工作

义务教育

特点：强制、义务、普及、统一、免费、公益

包括：小学、初中

基础教育：幼儿园、小学、初中、高中

教育的目的

作用：导向、激励、评价

理论

宗教本位论

社会本位论

社会孔赫凯兴涂图

孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰、涂尔干、柏拉图

个体本位论

罗卢人福禄齐

罗杰斯、卢梭、福禄贝尔、斐斯泰洛奇

教育无目的论

杜威

辩证统一论

马克思

教育的组成部分与关系/我国全面发展教育的基本构成

德育：灵魂和统帅

智育：前提和支持

体育：物质和基础

美育：动力

劳育：综合所有的实践基础

全面发展不是平均发展

我国教育目的基本精神

坚持培养社会主义事业的建设者和接班人（根本要求）

坚持全面发展，独立个性

确立无关教育目的的依据

社会经济文化背景

受教育者的身心发展

马克思主义关于人的全面发展学说

全面发展的根本途径

教育思想

素质教育

个性提素创两全

个性发展

提高素质

创新精神

全面发展

个性发展

教育课程

类型

学科、综合（两门以上）、活动、国家、地方、校本（学校主导）、显性、隐形（校风学风师生关系）

理想、正式（教育行政部门）、领悟、运作、经验、

流派

学科中心

斯宾塞、赫尔巴特

学生、活动中心

杜威

三维课程目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

三种表现形式

计划（宏观）、标准（具体）、教科书

教科书的编排方式

螺旋式、直线式

核心理念：以人为本，一切为了学生

改革目标

课程功能的转变（让学生自主学习）

均衡、综合、选择性

改善学习方式（自主合作研究）

建立合适的评价与考核制度

实行三级课程管理（国家地方学校）

教育观念的变革

学生观

发展的人、独特的人、有独立意义的人

教师观

六者一开放：引导、发展、促进、建设、开发、研究、实践性、开放教师

教师行为：尊重、赞赏、引导、帮助、反思、终身学习、合作探究

教学观

教育者到学习者、教知识到教学习、重结论轻过程到重结论更重过程、关学科到关注人

结构

九年一贯

小学（综合）初中（综合+分科）高中（分科）

小学到高中综合实践是必修课

教师专业发展与能力

教师职业素养

心理能知道

道德（高尚的师德）、能力（语言教育能力）、知识（专业的知识能力）、心理（健康的心里人格）

发展阶段

生存（同事关系）、情景（关心成绩）、学生（成熟标志，因材施教）

提升方法

微观专反

微格教学、观摩优秀教师、专门训练、教学反思

教师专业标准试行

基本理念

师生能终身

师德为先，学生为本

能力为重

坚持理论，关注学生，教学反思

终身学习

基本内容

专业理念与师德

职业认知学生教学个人

职业认知

对待学生态度

教学态度

个人修养

专业知识

学科、教育和通用知识

专业能力

教组激沟反思发展

教学能力、组织实施、激励评价、沟通合作、反思发展

四方面认知

职业学生教育修养

师生关系主导的主导是教师

小学教育的科学研究

基本过程

确定课题，提出假设，制定计划，收集分析资料，表述成果

方法

观察法、问卷法（70%）、访谈法、试验法、叙事研究法、个案研究法、行动研究法

培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特区规范，杜威来改变思维导图模板大纲

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