幼教招聘：理论综合第二篇第四章第二节幼儿的性格思维导图

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2023-03-14

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幼教招聘：理论综合第二篇第四章第二节幼儿的性格

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思维导图大纲

一、性格的概念★★★

性格是表现在人对现实稳定的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。

(一)性格的特点

1.对现实稳定的态度

在日常生活中，人们对待周围的人与事的态度是各式各样的。如有的人待人热情，善于关心别人;有的人冷漠;有的人私心很重，只顾自己;有的人勤劳;有的人懒惰;等等，这种一个人经常表现的、对人、对己及对事的态度方面的差异是人的性格的一个主要方面。

2.惯常的行为方式

所谓惯常的行为方式就是区别于一时的、偶然的行为方式。如某人勇敢、坚强，只是在一个偶然的场合表现出胆怯的行为，不能据此就说他有怯懦的性格特征。

稳定的态度和惯常的行为方式是统一的。人对现实的态度决定其行为方式，而惯常的行为方式又体现着人对现实的态度。

(二)性格的结构

人的性格是非常复杂的，它是由各种各样的性格特征有机结合组成的统一体。具体包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。

1.性格的态度特征

表现在人对现实态度方面的特点。由以下三方面组成：

(1)对社会、集体和他人的态度(集体主义、同情心、诚实、正直等);

(2)对工作和学习的态度(勤劳、有责任心、认真、创新性等);

(3)对自己的态度(谦虚、自信等)。

2.性格的意志特征

表现在人自觉调节自己行为方面的特点。由以下四方面组成：

(1)对行为目的的明确程度(冲动性、独立性、纪律性等);

(2)对行为的自觉控制水平(主动性、自制力等);

(3)在长期工作中表现出来的特征(恒心、坚韧性、顽固性等);

(4)在紧急或困难情况下表现出来的特征(勇敢、果断、镇定、顽强等)。

3.性格的情绪特征

表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度。由以下四方面组成：

(1)情绪的强度(是否易受感染及反应强度);

(2)情绪的稳定性(波动与否);

(3)情绪的持久性(持续时间长短);

(4)主动心境(愉快与否)。

4.性格的理智特征

也称人的认知风格，表现在人的认识活动方面的特点。分别表现在四个方面：

(1)感知(观察的主动性、目的性、快速性及精确性);

(2)想象(想象的主动性和大胆性);

(3)记忆(记忆的主动性和自信程度)。

(4)思维。

二、婴儿性格的萌芽★★★

儿童的性格是在先天气质类型的基础上，在儿童与父母相互作用中逐渐形成的。儿童性格的最初表现是在婴儿期。3岁左查，儿童出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以下几方面。

(一)合群性

在儿童与伙伴的关系方面，可以看出明显的区别，如有的孩子比较随和，富于同情心，看到小伙伴哭了会主动上前安慰，发生争执时，较容易让步。而另一些孩子存在明显的攻击行为。

(二)独立性

独立性是婴儿期发展较快的一种性格特征，独立性的表现大约在2—3岁变得明显。独立性强的孩子可以独立做很多事情，而有些孩子离不开妈妈，表现出很强的依赖性。

(三)自制力

到了3岁左右，在正确的教育下，有些儿童已经掌握了初步的行为规范，并学会了自我控制，如不随便要东西，不抢别人的玩具。而有些孩子则不能自己控制自己，当要求得不到满足时，就以哭闹为手段要挟父母。

(四)活动性

有的儿童活泼好动，手脚不停，对任何事物都表现出很强的兴趣，且精力充沛;而有的儿童则好静，喜欢做安静的游戏，一个人看书或看电视等。

婴儿期性格的差异还表现在坚持性、好奇心及情绪等方面。

进入幼儿期后，在正常的教育条件下(没有大的环境变化)，这些萌芽将逐渐成为孩子们稳定的个人特点。

三、幼儿性格的年龄特点★★★★

幼儿期是人的性格初步形成的时期，也是为其今后性格发展奠定基础的重要时期。这一时期性格发展的特点是：

1.活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。

2.喜欢交往。儿童进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。

3.好奇好问。幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。好问是幼儿好奇心的一种突出表现。

4.模仿性强。小班幼儿的表现尤为突出。幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。

5.好冲动。情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。

四、幼儿性格的初步形成

幼儿性格的初步形成主要表现在以下几方面：

首先，儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各个方面，使孩子在不同场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。如对幼儿日常行为的观察就可以发现每个孩子的典型特点;

其次，性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言，而对于人的性格有决定性影响或成为性格的主要特征的高层次的因素还远未形成;

最后，儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点，儿童的行为直接反映外界的环境影响。

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