小学教育理论综合第八章第一节教学概述思维导图

拾人心

2023-03-14

浏览量: 4

教师考试

教师招聘

教师

小学教育理论综合第八章第一节教学概述

树图思维导图提供《小学教育理论综合第八章第一节教学概述》在线思维导图免费制作，点击“编辑”按钮，可对《小学教育理论综合第八章第一节教学概述》进行在线思维导图编辑，本思维导图属于思维导图模板主题，文件编号是：b6c27c6f8ec67d8a8a8e349326ca11c9

思维导图大纲

一、教学的概念★★

广义的教学就是一定时间地点场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学活’动;狭义的教学是指在学校教活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。

二、教学的基本任务

(一)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧

使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，这是教学的基本任务，其他任务是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。

(二)发展学生智力，培养学生能力

一般地说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特征的综合，它属于认识活动的范畴。智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心，观察力是智力的基础。能力是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特征的综合，它属于实际活动的范畴。

(三)发展学生体力，提高学生的身心健康水平

体力主要是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。发展体力不只是体育课的任务，各科教学中都应考虑这一任务的实施。

(四)培养学生的审美情趣和能力

教学也要对学生进行审美教育。要运用艺术美、自然美和社会生活美来培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力。

(五)发展学生积极的情感，态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质

在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所需要的政治观点、世界观和道德品质。这既是社会发展的客观要求，也是教学内在规律所导致的必然结果。

三、教学工作的基本环节★★★

(一)备课

所谓备课，就是教师根据课程标准的要求，结合学生的具体实际，对上课进行计划安排和设计准备的工作。备好课是上好课乃至做好整个教学工作的基础。

1.备课的意义

备好课是上好课的前提。教师在课堂教学中如何传授知识，选择怎样的教学方法，怎样使教学适应学生年龄特征及个别差异，如何组织教学活动等，都有赖于课前备课。教学实践证明，备课的好坏直接关系到上课质量的高低。

2.备课的方法

(1)做好三项工作。一是钻研教材。钻研教材包括研究本学科的教学计划、课程标准、教科书及有关的教学参考资料。钻研教学计划和课程标准应着重于了解本学科的教学目的要求，教材选编的原则及教学方法的要求等。教科书是教师备课的主要依据。钻研教科书首先要求教师通读整本教科书，对教科书的内容有个大概的了解，作出通盘的考虑。二是了解学生。教师劳动的对象是学生，教师只有全面、深入地了解教育对象，才可能使自己的教学切合实际、有的放矢。三是选择教学方法。教师要根据教学内容和教学对象实际选择适当的可行的教学方法。

(2)写好三种计划。一是写好学期(或学年)教学进度计划。这个计划要在开学前制订出来，目的在于明确整个学期教学工作的范围和完成的任务，对全学期的教学工作通盘安排。它的主要内容有学生情况的简要分析、教学改革的大体设想，以及教学要求、章节或课题内容及教学时数和时间的具体安排等。二是写好课题(或单元)教学计划。本计划在开学前制订出来，它是指将教材性质相近、有内在联系的，且有相对独立性的部分划分为单元，教师对教科书的每一单元作通盘考虑，并制订出单元教学计划。其内容主要包括课题名称、教学目的、课时划分、课的类型、主要教学方法、教具以及教改活动安排等。三是写好课时教学计划(教案)。这个计划要在每节课上课前写好，它是教师备课工作中最深入、具体的一步。因为教学工作是通过一个个的课时来进行的。一个完整的课时计划一般包括以下一些项目：班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的要求、课的类型、教学重点和难点、教学方法、教具、教学过程、备注。其中，教学过程是课时计划的主要组成部分，应写得详细具体，它包括一节课教学内容的安排、教学方法的具体运用和各部分时间分配等。

(二)上课

上课是教师按照课程标准的要求，根据教科书的内容，向学生系统地传播科学文化知识，发展学生的智力和能力，增强学生的体质，对学生进行思想道德教育的一个有计划、有组织、系统的活动过程。上课是整个教学工作的中心环节。上课的基本要求是：

1.教学目的明确

教学目的是一堂课的纲，教师只有紧紧抓住这个纲，才能使教学按预定的目的有计划地进行，从而避免教学的盲目性，达到提高教学质量的目的。

2.教学内容正确

讲课时做到内容正确，这是一堂好课最基本的要求。内容正确有两方面的含义：首先，教师的讲授要保证教材内容的科学性和思想性。其次，教师的教学要注意教材的重点和难点，并以重点和难点为突破口，带动学生掌握课题的基本内容。

3.教学方法得当

教学方法对实现教学目的、提高教学质量起着桥梁作用。在课堂教学中，要使教学方法得当，必须做到三点：一是所采用的方法能保证教学目的的实现和教学任务的完成;二是所采用的教学方法富有启发性，能充分调动学生学习的积极性，达到师生配合默契;三是把多种教学方法有机地结合起来。

4.教学组织严密

教学组织严密一是要求教师不仅要组织好每个阶段的活动，而且要使这三个阶段前后衔接、安排合理、环环紧扣;二是要求教师要有较强的组织能力和时空感，能控制节奏、有张有弛、有序进行，为此要求、教师有较强的随机处理各种偶发事件的教育机智;三是要求建立一定的教学常规，使学生在课堂上的一言一行都有一定的规范和要求。

5.教学语言清晰

语言是教师在课堂上传导信息、表达思想感情的重要工具。因此，教师要掌握好语言的艺术：说话要清楚、准确、鲜明、有条理;讲授要通俗易懂、深入浅出、生动形象、富有启发性;语速语音语调快慢适中、高低恰当、抑扬顿挫、富有情感。

6.双边活动积极

双边活动积极是指在课堂教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分激发学生学习的主动性和积极性、达到师生关系融洽、双边活动默契、教学交融共鸣、思维碰撞共振、课堂气氛热烈、师生教学枢长。可以说，双边活动积极是一堂好课的外在标志。

(三)课外作业布置与批改

1.课外作业布置与批改的意义

课外作业的布置和批改是教学过程的一个有机组成部分，它是课堂教学的继续和补充。通过作业的批改，教师能不断获取教学反馈信息，并据此对自己的教学进行调控。

2.课外作业布置与批改应注意的问题

(1)作业的内容。首先，作业的内容要符合课程标准和教科书要求以及学生的学习水平;其次，作业类型要具有代表性和典型性。

(2)作业的质和量。作业的质和量应该适度。

(3)对作业的要求。教师对布置的作业应有一个明确的要求，具体规定完成作业的时间。另外，教师也可对作业中的一些难点和疑点作一些启发式的讲解，但不能代替学生自己独立思考。

(4)作业的批改和讲评。教师通过检查和批改学生课外作业，一方面可以了解学生的学习态度和学习情况，并以此作为自己改进教学工作的依据;另一方面也可对学生的学习起督促作用，有助于培养学生养成良好的学习习惯。

(四)课外辅导和答疑

课外辅导、答疑的内容一般包括以下几个方面：给学生解答疑难问题，指导学生做好课外作业;对学习基础差的学生作必要的补充讲授;对因病、因事缺席的学生及时补课;给成绩优秀的学生作个别辅导，介绍补充参考书，扩大其知识领域;在学习方法上给学生以指导;对学生进行学习目的和学习态度的教育。

(五)学业成绩的评价

1.学生学业成绩评价概述

所谓学业成绩的评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据!并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，可以用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。

2.学生学业成绩评价的方法

(1)观察法

观察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品)。但被观察者知道他被人观察时，他的行为便不同于平常，因而观察的结果并不完全可靠。为了提高观察的可靠性与精确度，一方面应使观察经常化.用日志或报告形式记录一些学生的行为或轶事，使评价所依据的资料更全面;另一方面可采用等级量表，力求观察精确。

行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生有意义的或异常的行为表现。要重事实，如实描述行为的发生经过，并可以作简要的解释、说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报告则需交教导处，供研究学生工作之用。

(2)测验法

测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用‘于对学生学习文化科学知识的成绩评定。测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简便易行、运用广泛，而且结果也比较可靠。但测验也存在局限性，如难以测定学生智力、能力和行为技能等。

①测验的质量指标

主要有信度、效度、难度与区分度。信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就高;否则，信度则较低。影响信度的因素很多，主要有测验的长度、测验的时间、受试者的身心状态、测验的标准等。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张试卷总的来说难易要适中，即它的试题既要有较难的题，又要有较易的题。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。

②测验的种类

常用的测验种类有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。

论文式测验是通过少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识和能力水平的测验。论文式测验的优点是能有效测定学生运用已有知识来分析和认识问题的能力;缺点主要是阅卷任务重，评分缺乏客观性，易受评卷者主观因素影响。所以，论文式测验又称主观性测验。客观性测验是通过给出一系列客观性试题要求学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验。客观性测验的优点在于取样广泛，命题的知识覆盖面广，答案明确，不易受评卷人主观态度影响，能有效地测出学生的知识掌握情况;缺点在于编制测验试卷任务繁重，难于测定受试者的能力。问题情境测验是通过设计出一种问题情境或提供一定的条件要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。问题情境测验的优点在于能够测定学生创造性地运用知识解决实际问题的能力，包括操作能力，但其知识覆盖面过窄。标准化测验是一种具有统一标准、对误差作了严格控制的测验。标准化测验是相对于教师自编试题的测验而言的，是经过专家精心编制的。标准化测验的特点是：试卷大量采用客观性试题，题型多样，知识覆盖面广，测试的实施必须按明确规定的“测验指导”去做，评分按严格的评分标准进行;对分数的解释也必须一致，并报告其常模。这样，其结果便可以与国内的同类测验进行比较。

(3)调查法

调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的方法。了解学生的学习态度、方法和习惯需要调查，但调查易带主观性，掌握的情况也可能不全面，其结果常有误差，所以调查时要对资料认真分析，并只能把它作为辅助的方法。

调查一般通过问卷、交谈等形式进行。问卷是通过预先设计好的调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法。问卷要简明扼要，只提出问卷者希望知道的问题;进行问卷调查要给答卷人对所问之题以自由评论和自由选择的条件;问卷所获得的资料要经过统计和分析才能科学地利用。交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。交谈需要安排一定的时间，交谈要有准备，即使短促交谈也要有的放矢。

(4)自我评价法

自我评价法就是自己对自己的评价。自我评价可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，认识自己的优点与缺点，肯定成绩，明确努力方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉地改进学习。自我评价的主要方法有：①运用标准答案。有助于培养学生对作业的自我检验和自我评价的良好习惯;②运用核对表。论文式作业与绘画、手工等技能性作业，无法制定标准答案，一般采用核对表进行评定;③运用录音机、录像机等。在教师引导下由学生对自己作出评价，认识自己的优缺点，以便自我纠正和提高。

3.学生学业成绩评价的方式

(1)考查

一般是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定。安排考查，可以由教师自拟计划，自己确定时间，自行命题和规定答案，并作出评定。其目的侧重于了解学生的学习情况与质量，使师生都能及时获得反馈信息，以便改进教学。

考查的方式主要有：①口头提问，这是课堂教学中常用的一种检查学生学习情况的方法。教师通过口头提问，可以当堂了解学生知识掌握情况，及时给予口头评价，指出其优缺点，激励、教育和督促他们继续勤奋学习。②检查书面作业，这是教师了解和检查学生学习最常用的方法。通过作业检查与评分，教师可以了解学生理解和运用知识的质量和存在的问题，有助于改进教学，学生也可以了解自己的学习情况，更加自觉努力。③书面测验，这是一种在课堂教学中进行的小型考试。可以在较短的时间里检查全班学生的学习质量。学校对各种小型测验要加以调节和控制，测验的次数不能过多，安排不能过于集中，以免负担过重;教师阅卷后，要及时向学生宣布分数，分析学生掌握知识的优缺点，以便改进。

(2)考试

一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。考试由学校或上级教育行政部门统一组织，有的还统一命题和统一组织阅卷、评分。其目的侧重于对学生的学习质量作出全面检查与评价。考试的方式通常有：期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。

(3)考查与考试的结果

考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，分数则表示学生的学业成绩。教师要对学生考查和考试的成绩准确地评分，就必须熟练地掌握评分标准和记分法。

评分标准一般要注意这些方面：学生掌握知识的广度和深度;运用知识的能力，包括语言和文字表达能力;在口头、书面同答和实际操作中所犯错误的数量与性质等。

由于学科的特点不同、考试方法和试题的性质不同，因而教师在进行每一次考查和考试时，还要根据一般评分标准制定出本次考试的具体评分标准，这样才能准确评分，减少误差。

常用的记分法有百分制和等级制两种。百分制记分法，即在编制试卷时，要根据各试题的难易程度分配分数，标明各试题的分数，并规定各题的记分和扣分的方法。等级制记分法可分为上中下三级、优良中劣四级、54321五级和及格与不及格两级等多种。