语文课程目标与内容从“三个维度”(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)来构建语文的目标体系，目标围。绕语文素养的整体提高。语文素养包括语文学识、能力、技艺和正确的情感态度与价值观，这就决定了语文教学的内容既涵盖知识传授，也有技能培养和价值养成。由于学生年龄、心理成长等因素的限制，导致他们对于知识的学习和能力、修养的培养都有一定的接受限度，因此义务教育阶段分四个学段对语文课程学习提出了阶段性的层进式目标。为帮助考生理解记忆，现就义务教育语文课程标准第三学段的阅读的课程目标与内容进行详细解读。
第二个目标环节是阅读阶段，相较前两个学段，阅读也有了不少变化(见图)
如上表所列，5-6学段朗读的要求，方法，态度、情感、鉴赏要求和阅读量都是可以考察的记忆性内容。
2.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力
(二)理解应用性考点
更多的呈现还是要会运用，能够理论实践相结合，其实课标的呈现每个环节都是相辅相成的，阅读教学贯穿于整个教学的始终，而识字与认字又是阅读和写作的基础，所以在教学和案例考察中，一定要运用好阅读这个重要的方法。
1、细读第一部分。(1)
②理解诗句意思。
“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。”开头这样写有什么好处?表明什么意思?
2、细读第二部分。(2-5)
谈话：为什么把大自然说成是“绿色的课本”?这“绿色的课本”里究竟隐藏着多少神奇的秘密?
①理解诗句，边读边想这一节描绘了大自然哪些动人的画布。
②指导朗读。
孩子们在美丽的大自然中心情怎样?我们应该以怎样的语调来读?(以欢快的语调，读出喜悦之情。)
3、细读第三部分。
③指导朗读：语调要热烈、高昂些。
教学片断中，短短的内容里读了九次，贯穿于语文教学的始终，每一次读都不是盲目的读，而都是有要求有目的读，读的形式也有不同的变化和要求，有朗读、指名读、男生读、女生读以及默读，要求带着对课文的理解用不同的情绪读。通过阅读疏通了文意，了解了文章的脉络，也加深了学生学习语文的信心和乐趣。
