师：请大家自读第二、三、四自然段，读到表现香的句子用线画下来。(生自读自悟)
生：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：你看到过浸在水里面的事物过吗?看得见，摸得着，感觉得到吗?
生：感觉不到。(惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”。)
师：一个“浸”字，就把香味写的好像看得见，摸得着，感觉得到的东西，把无形的东西写的更真切了，这个字用得多好。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。
师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗?
生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
师：“外地”是什么意思?(师介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍枕州“满觉垅”的桂花闻名天下。)
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗?母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂?
生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生3：孩子摇花乐，母亲看着孩子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里她的父亲、母亲相继去世，你想一想作者写父亲、母亲的有关句子是什么样表情?
(师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。)
师：桂花雨让作者魂牵梦绕。(板书“桂花还是故乡的香”)
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想象一下，当你有一天离开了自己的家乡，你会说什么?请你模仿这个句子“……还是故乡的……”再写两三句。
师：桂花雨，好香的雨啊，这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆，但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁，请记住这散文题目……
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同?
(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。材料中教师通过设置疑问，启发思考。联系生活实际，使学生的思维很快地进入对课文“桂花香”“摇花乐”“思乡情”的认识和理解。注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课程的特点。
(2)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。材料中教师以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，仿写句子，充分发挥了教学中师生双方的主动性和创造性。训练学生丰富的想象能力，培养学生的创新思维。
(3)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。材料中的教师在阅读教学中以文本内在情感为主线，以重点句为出发点，以诵读、感悟为主要手段，引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。
(4)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。材料中教师对课文的教学不局限于文本内容，适当地补充课外资料。通过一次次走进作者，把学生从“闻香”带入到了“思乡”的精神家园，体会了作者浓厚的情意。增强了学生的理解、感悟能力，进一步提高了语文素养。
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