声态描写：即对人物说话时声音的大小、高低、粗细等所作的描写。
例如“眉儿，眉儿，你的事咋样……”母亲的话还未说完，就感到胸口一阵憋闷，不由得剧烈地咳起来。眉儿低下头，眼睛里神色黯淡，长长的睫毛上还挂着未拭净的泪珠儿。“娘……”眉儿轻轻地咬了咬下嘴唇，露出一排洁白而整齐的牙齿，“这事您别瞎操心了，我自己心里清楚。”娘点点头，一副如获重释的样子，然后轻轻地叮嘱了眉儿一会儿，使又睡去了。听着娘打起了呼噜声，眉儿蹑手蹑脚下了炕，轻轻地关上了门去了。
上面这段对话就把人物的语言和动作、神态、心态联系在一起进行进行细致的描写，把人物的性格特点淋漓尽致的表现出来了。如果只有人物的对话，那效果一定是截然不同。所以同学们在写人物的时候一定要注意配合使用多种细节描写，尽量的让人物形象更丰满，更真实。
例如：她不禁一愣，脸腾地红了起来，鼻尖上也不由得沁出了细密的汗珠。她缓缓地抬起手来，扶了下滑到鼻尖上的眼镜，想藉此使自己镇静下来。一时间，各种各样的借口与托词都涌进她的脑海。可以跟那个孩子说这个问题涉及的知识太深，他还不懂;要不就说这种知识考试不做要求，可以业余时间讲给他听;再不就让大家集体开动脑筋，下次课再公布答案……可当她的眼光与孩子们那带着稚气更带着对老师的无比信赖的目光碰撞到一起时，这一切原本就不属于她的想法马上就都被推翻了!“不!不能为一时保全面子而铸成大错!古人讲过学高为师，德高为范;孔子不是也讲过知之为知之，不知为不知，是知也吗?”“啪——”的一声，她手里的粉笔断为两截，似乎在为她作出了最后的决定铺垫一下，她的目光在教室里环视了一圈，最后，落到了那个发问的同学身上。此刻，她眼里的紧张不见了，昔日里的自信与温和中又多了几分坦诚。“同学们，”她顿了下，“这个问题，老师以前还真就没想过，课后，我去查查资料，争取下堂课告诉大家，好吗?”说完，她轻轻地低下了头。
这篇习作之所以优秀，在于分寸的把握上，在于激烈的心理斗争。心理活动，隐含在内心深处的缕缕情绪，看是看不着的。它太微妙，它太细腻;它也许正激越着，它也许一直在沸腾着，但你却触摸不到它那或宏大或细小或杂乱或清晰的脉跳。一切都得去揣摩，一切都得去挖掘。凭以往曾经有过的经历，凭入微入情入理的体会，准确地将那似飘忽不定的缕缕情绪捕捉到自己的笔端，一层一层地揭开，让读者用不着费什么琢磨，一下子就体味到那“动”于中的“心理历程”，不觉的在心中惊呼道：“呀，就是这样!就该是这样!”尴尬时分，作为人，老师也会有种种的念头;甚至也会有迁怒于学生的想法……但作者却深知有意义有价值的文章不该也不会去破坏“美”与“神圣”!于是，她用她的真诚与爱在我们的眼前塑造出一个可亲可敬可爱、真实可信的老师的形象!
