——《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史第一本课程理论专著。“活动分析法”。
，课程，是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
，课程不仅包括各门学科，课内教学，还包括课外活动，家庭作业和社会实践。
，古德莱德认为存在着五种不同的课程：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程，经验的课程，
，课程内涵的几种界说：①课程即学科②课程即学习经验③课程即预期的学习结果或目标④课程即有计划的教学活动⑤课程即文化在生产⑥课程即社会改造
，课程的意义：①学校培养人才蓝图的具体表现②教师从事教育活动的基本依据、③学生吸取知识的主要来源④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用⑤评估教学质量的主要依据和标准
，课程类型：①固有属性——学科课程与活动课程②组织方式——分科课程与综合课程③学习要求——修课程与选修课程④管理主体——国家课程、地方课程与校本课程⑤课程任务——基础性课程、拓展性课程和研究型课程⑥表现形式——显性课程与隐性课程
，学科课程——学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是古老、适用范围广泛的课程类型。
“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。又称分科课程。
，活动课程——也称经验课程。以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。杜威是活动课程的主要代表人物。
， 分科课程——又叫学科课程，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时数和期限。
