有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方地读起来。等她坐下后，我说：“还有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？
课后，我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课提问，总是先叫杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答问题已成习惯。
下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言
，我详细记录大家的想法，收获了好多方法。我还请大家通过打电话.发信息.发邮件等形式继续给我提建议。
有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言；有的学生不敢站起来回答，我就让他先做着说；有的学生内向，声音小，我就到他身边听清楚之后再复述给大家……
共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式 。
材料中“我”的教育行为，体现了以下学生观：
（1）学生的成长需要人文关怀。材料中，“我”作为老师发现了学生在课堂上不愿发言的情况，组织了“为老师出主意”的班会，让学生畅所欲言，并请学生通过多种形式给自己提意见，这体现了对学生的尊重和人文关怀。
（2）学生个体之间存在很大的差异性，要因材施教。材料中，“我”在课堂互动中，对于学生说话不流畅，引导其组织语言，对于不敢站起来回答的，就让坐着说。针对不同的学生差异，实施不同的方法，做到因材施教。
（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能。材料中，“我”让学生参与组织教学，极大的激发了学生的潜能，探索出了“辩论教学”、“说书教学”、“戏剧教学”等以前从未尝试过得教学形式，课堂再不是一潭死水，体现了学生有巨大发展潜能。
（4）学生是一个完整的生命个体，要乐观估计天性，多看优点，多赞美。材料中，“我”看到杨萌语文功底好，也通过班会的形式发现了同学们身上的优点，从优点出发，乐观估计学生天性，把学生看成一个完整的生命个体。"
以上就是小编为大家整理的材料分析题，大家现在对于该题型的复习是不是胸有成竹了。
