）小林思维变化的特点主要有：①思维的深刻性与表面性共存。 在初中阶段，学生在分析问题时还常被事物的个别特征或外部特征所困扰，而难以深入把握事物的本质。例如，小林“不能根据实际情况对所学原理恰当的加以运用”。②思维的批判性与片面性共存。随着自我意识和独立性的发展，中学生思维的批判性得到了显著的提高。他们已经不满足于教师或教科书关于事物和现象的解释；不再像小学生那样相信家长、教师的话和权威意见；喜欢独立地寻求和争论各种事物现象的原因和规律；常常会独立、批判地对待一切。例如，小林觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批判的态度对待老师和家长给出的建议，但是看待问题有点片面。
）①加强科学思维方法的训练。加强学生的辩证唯物主义思维方法的训练， 帮助他们学会全面地、发展地、实事求是地看待问题。引导学生学习马列主义， 用辩证唯物主义观点武装自己的头脑。
）发挥定势的积极作用。注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”；避免心理定势的消极作用，有利于培养良好的思维品质。
）培养学生解决实际问题的思维品质。社会实践活动是思维发展的源泉， 实践不仅为思维活动提出了新问题，还为学生提供了丰富的感性材料和经验，也提供了检验思维正确性的标准。实践有助于学生的理论思维、操作思维及创造性思维品质的发展。
一位从郊区调入城里学校的语文教师走上新的讲台。他刚走进教室，全班同学便哄堂大笑起来，笑声中夹杂着“真像” 、 “多像啊”的议论声。这位教师走上讲台，发现黑板上画着一个很大的头像。他一眼便看出，画的正是自己的头像。面对此时此景，这位教师十分平静，他微笑着对同学们说： “画得多好啊，确实像，希望这位同学把画画这个特长发挥下去。 ”接着他开始讲课，从自己为什么选择教师这个职业谈到农村孩子上学的艰难；
世纪对人才的需求； 从本学期语文教材改革谈到对学生们学好语文的要求。
分钟不知不觉过去了，当下课铃声响起的时候，这位教师惋惜地说：“本来还想帮同学们预习一下新课的内容，但时间不够用了。”学生们会意了，不少同学把责备的目光投向了画像的同学，这位同学也愧疚地低下了头。
教学没有任何因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的
堂的混乱，导致学生和教师的情绪不佳，耽误上课的时间，拖延教学进度，重要的是学生会对教师产生负面的看法，以至于扩展到对该教师所教科目失去兴趣。因此，在课堂上，
发生了突发事件之后，一定要冷静沉着、仔细分析，不要主观臆断，认为学生是不怀好意。
另外，教师应该以诚恳的态度、用诙谐的方法，与学生进行真诚的心灵沟通，这样不仅可以化解矛盾，还能够增加学生对老师的亲切感，拉近师生的距离，进一步融合师生关系，为以后的工作打好基础。
宋老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问： “老师， ‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。老师见状便问大家 ：“大家都知道‘万万’等于‘亿’ ，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，宋老师进行了总结。后老师又问了一句： “请大家想想，今天这一 ‘额外’ 的收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意！ ”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。
） 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 该教学案例体现了教学的启发性原则， 即在教学中教师承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性， 引导他们独立思考， 积极探索， 生动活泼地学习 ，自觉地掌握科学知识， 提高分析问题和解决问题的能力。 该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力 。案例中教师利用一名学生的提问诱发同学们的思考， 鼓励学生自己找答案。 这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。
）教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能， 获得身心发展而共同活动的方法。 本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。 该案例中教师很好地吸引了学生的注意力， 引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在后进行了归纳，使知识系统化、科学化， 有利于学生准确地掌握知识。
