小林的父母很少照管他，他的学习成绩一直很差，上课时总像是像被霜打了的样子，从不主动回答问题，经常不交作业，对学习毫无兴趣，同学们对他印象不好，老师也不喜欢他，在教育方式上也多以批评、训斥为主。
）习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。小林由于身心的不成熟，自我控制和约束的能力相对较弱，总是经历失败，那么对学习的兴趣就会大大下降，对学习失去了信心，自然不可能有好的学习成绩。
）习得性无助的危害有：首先会严重影响人的情绪，使人变得抑郁、沮丧、无奈、绝望。其次，会严重削弱人的行为动机，使个体变得不思进取。再次，会使人的认知水平和认知能力下降，产生极端行为。
）教师有效干预和纠正习得性无助的措施有：①积极评价学习，培养学生自控信念；②创设良好环境，营造和谐师生关系；③引导正确归因，进行有效策略训练。
李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。于是，他在上课时总是先拿出分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法，如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等，然而，一个学期下来，学生的学习成绩并没有得到显著的变化。
）李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的，但是李老师在学习方法的教学上却存在很大问题。
）学习方法属于策略性知识的范畴。策略性知识是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的“教”就能教会的。在学习策略教学中可以使用学科渗透式教学，进行学习策略的专门训练。
这是一次课堂记录：
）自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。这一概念是班杜拉早提出的，在
年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。
）自我效能感与成就行为是相互促进的。一些研究表明，通过下述几种方式可以增强学生的自我效能感：让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。为学生提供适当的榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。恰当地运用外部强化。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。
图中幼儿在搭建中可能遇到的问题有：
在搭建积木的过程中，两边的积木难以达到平衡，找不到解决问题的关键。
在解决问题的过程中幼儿能够获得以下经验：
游戏材料的特点为：体积较大，种类单一，数量丰富，功能较多。
这些特点对幼儿学习活动的影响表现为：体积较大的材料，便于幼儿抓握，
使幼儿更好的观察活动材料。种类单一的材料虽然可以提升幼儿的专注能力，但也容易让幼儿丧失游戏的乐趣。数量丰富，功能较多的材料能够调动幼儿的探索精神，帮助幼儿在自主探究的过程中培养创造力和操作能力。
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