1. 有观点认为,《语文课程标准》淡化了语文知识的教学,这意味着语文知识教学不重要,语文知 识教学是可有可无的。你怎么认为 ?
2. “汉语拼音是识字的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有要大量抄写、默写。”你是怎样看 待这个问题的 ?
(1)这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。
(2)汉语拼音帮助学生识字和阅读,重点在读准声、韵、调,能准确地拼读音节,识字达成了,汉语 拼音的作用就不存在了。
(3)汉语拼音帮助学生说好普通话,重点也在拼读准确上,在口头实践中。
3. 有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的 ?
4. 有人认为,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法 ?
5. 有人说“探究学习解放了学生的思维,接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的 ? 这种认识是片面的、不正确的。 (略 )
:(1)这种观点是不正确的。 (2)语文综合性学习不同于语文活动课。语文综合性学习属 于综合性课程,而语文活动课属于语文课程的一种课型。 (3)语文综合性学习以培养学生的探究精神 和创新意识为, 以全面提高学生的语文素养为重点, 突出学生的自主参与, 注重探索和研究过程。 (4)语文综合性学习提倡跨领域学习,注重学科整合。
“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文,教师不花时间与精力进行语文课程资 源的开发与利用。”你认同这一观点吗 ? 为什么 ?
:1) 不认同这种观点。 (2)《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”,意味着课程由专家 走向教师, 由封闭走向开放, 由执行者走向开发者。 (3)语文课程要满足不同地域、 不同学生的需求, 就需要教师积极开发课程资源。 (4)“语文的外延与生活的外延相等”,语文课程资源无处不在,教 师应树立课程资源开发意识,全面提高学生的语文素养。
8.语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
:(1)这个认识是不全面的。 (2)新课程从 “知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度和价值观” 三个维度设置课程目标,语文素养应从三个方面全面诠释。 (3)语文素养包括要的语文知识、丰富 的语言积累、 熟练的言语技能、 良好的学习习惯、 深厚的文化素养、 高雅的言谈举止六个层次的内涵。
9.语文课程具有很强的实践性。
:(1)这种观点是正确的。 (2)《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学 生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” (3)语言是一种约定俗成的社会现象,有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。 (4)掌握语言 好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。
10.
,是否意味着教师要少指导 ? 请你谈谈自己的看法。 答:(1)鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。
(2)“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的终目的的提高学生运用语文的能力,这离不开教 师有效的指导。
(3)要提倡先自由写作,后交流指导的作文教学模式。
(4)教师的指导不能限制学生的思维,限制学生的自由表达。
11.“‘自主学习’的就是让学生自己学习,而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律 就可以了。”你赞同这种观点吗 ? 为什么 ?
:(1)“自主”学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和 学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
(3)自主学习离不开高效的指导,尤其是学习方法和学习习惯的培养。
(4)在自主学习过程中,教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。
12.
“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程 中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的 ?
:(1)文本体现了编者的意图,体现了课程的教育价值,教学中应重视发挥其作用。
(2)学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体,其感受与体验存在差异,应该得到教师的 尊重。
(3)当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时,教师应及时加以引导,帮助学生建立正确的价 值观、人生观。
13.
,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法 ? 、
:(1)这种观点是错误的。 (2)听说训练倾听与表达能力的提高, 口语交际重视语文综合能力的提高, 更具综合性。 (3)口语交际注重创设真实的生活情境,要素是倾听、表达、应对能力。
