重点：细胞核是遗传信息库； DNA是遗传信息的载体。
难点：遗传信息如何决定生物的各项特征；染色体、DNA和基因三者之间的关系。
简单回顾前一节课的内容后提出问题：组成我们身体的细胞都是一样的吗？细胞之间的差异以及人和人之间的差异是如何产生的？引起学生思考。然后将人体比喻成楼房，楼房的构造是由建筑图纸上的信息决定的，从而引出遗传信息的存在
遗传信息是由A、T、G、C这四种化学成分来编码的，它们排列顺序的变化就代表了多种多样的遗传信息。
自己动手通过剪纸拼人脸活动来模拟遗传信息对人的一张脸上各个器官的控制，完成后进行交流，看能否在班内找出同样一张脸
组织和帮助学生利用教师准备好的材料拼出人脸，并在脸旁贴上决定这张人脸的遗传信息的序列
挑选一名学生为大家介绍自己创造的卡通人物，并读出决定该张人脸的遗传信息的序列，让全班同学与之对照看是否相同。
后提问：使用已有的这些材料可拼出多少张不同的脸？引出遗传信息的多样性
三、遗传信息在细胞核中
鼓励学生通过分析小品中的细节推断出遗传信息在细胞中的位置
观察DNA分子的结构，找出A、T、G、C四种化学成分
连续演示由一个洋葱不断放大直至DNA分子的图片，介绍染色体和DNA的形态结构，交代基因的概念
一、导入：前面学习了细胞是生物体结构与功能的基本单位，我们的身体就是由数不清的细胞所组成的。于是提出问题：组成我们身体的细胞都是一样的吗？请同学们讨论后回答。多数同学会认为不一样，那么请举例说明哪两种细胞不一样。根据已有的知识，同学会回答出肌肉细胞和神经细胞等。接着继续追问，这两种细胞不一样的原因是什么？大多数同学不能很好回答，于是可以换一个简单的问题，两座建筑物不一样的原因是什么？同学立刻会答出是由于设计图纸不同。而楼房的设计图纸是指导建设的一种信息，想在生物体内也存在着一种指导生物体发育的信息，并且这种信息是可以由上一代传给下一代的，所以称为遗传信息。
遗传信息怎样决定生物的性状及遗传信息的多样性: 对于遗传信息如何决定生物的特征这一问题，由于比较抽象，对于初一学生来说较难理解，但若回避完全不讲，我认为会失去本节课内容的完整性，并且会令学生一直感到迷惑。因此，我借鉴了英国少年宫的一个剪纸拼人脸的活动，将这一问题大大简化，变得直观且易于理解。同时在活动中交代了遗传信息是由A、T、G、C这四种化学成分来编码的，以及遗传信息的多样性，从而既突破了难点，又扩展了学生的知识面，而且由于是动手活动，学生都乐于参与，不会感到枯燥，反而觉得意犹未尽。
二、遗传信息在细胞核中：书上通过分析"小羊多莉的身世"这篇资料，得出遗传信息存在于细胞核中这个结论，非常顺理成章，很好理解，因此完全可以使用。但如果由教师直接讲述或让学生自己阅读，未免有些枯燥。所以建议将多莉的诞生过程排成小品，由学生表演，或制成动画，这样更能吸引学生的注意力，效果较好。在讨论A、B、C三只羊与多莉的关系时，可让学生各抒己见，充分表达自己的看法，在此基础上稍加引导，便理解了三只羊都不是多莉真正的妈妈，知道了遗传信息储存在细胞核里。整个过程基本应是在教师引导下，学生们通过自主的学习和讨论而得出结论的，充分体现学生在课堂中的主体地位，同时培养学生分析讨论问题的能力。
遗传信息的载体--DNA：在介绍遗传信息的载体前，为了不显得突然，应该先说明信息的存在需要载体。可通过几个比喻让学生理解，比如音乐以磁带、CD作为载体，新闻以广播电视作为载体等。因此，遗传信息的存在也同样需要载体。那么这个载体是什么呢？通过前面的学习已经知道了遗传信息存在于细胞核中，于是通过几组图片的展示，深入细胞核去寻找这个载体，直至发现染色体和DNA。在讲述染色体、DNA与遗传信息之间关系时，可用电脑连续演示一个细胞不断放大直至DNA分子的图片，介绍染色体和DNA的形态结构。对于DNA是遗传信息的载体这个内容，通过展示书中DNA分子结构的插图，由学生通过观察，自己找出用不同颜色表示出的A、T、G、C这四种化学成分，从而得出结论。 由于前面已对遗传信息的编码有所了解，这一步对学生来说顺理成章，毫不困难。
本节课内容较难，学生接受起来较抽象、不好理解。但是从这节课的设计上看，教师是费了一番心思的。首先：导入新颖，能以下子将学生的注意力集中起来。第二，借鉴英国少年宫的一个剪纸拼人脸的活动，让学生理解，遗传物质是怎样控制生物的形态、结构等特征的。第三，教师在讲解遗传信息的载体--DNA之前，没有先讲解，而是让学生表演了一个小品--多莉找妈妈" 。通过这一活动，可发现学生的潜力、调动学生的积极性。因为整个小品的剧本和道具都是学生们自己设计和准备的，扮演科学家的学生还制作了精美的FLASH动画，令人赞叹。对于表演小品的学生来说，是一个很好的展示自己的机会；而对于观众来说，由同班同学来讲解生物学知识也会十分亲切有趣。因此这个活动的意义恐怕已经超出了生物教学本身。小品后多莉请同学们帮忙寻找自己真正的妈妈，从而引起了大家激烈的讨论，各抒己见，表达自己的看法。教师稍加引导，便理解了三只羊都不是多莉真正的妈妈，知道了遗传信息储存在细胞核里。整个过程基本是在教师引导下，学生们通过自主的学习和讨论而得出结论的，充分体现了学生在课堂中的主体地位，同时还培养了学生分析讨论问题的能力。所以说，这节课的设计是符合《课标》精神的。
不足之处：学生在制作剪纸拼人脸的活动时，时间用的太长，这样就显得后面的时间较紧，如果改成"电脑拼图"会节省大量的时间。
