９．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：（１）自我认识；（２）自我体验；（３）自我监控。
１０．美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。八个阶段的内容如下：（１）基本的信任感对基本的不信任感（０～１．５岁）；（２）自主感对羞耻感（２～３岁）；（３）主动感对内疚感（４～５
岁）；（４）勤奋感对自卑感（６～１１岁）；（５）自我同一性对角色混乱（１２～１８岁）。其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
１１．认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。常见的认知方式有：（１）场依存型与场独立型；（２）冲动型与沉思型；（３）整体性与系列性；（４）辐合型与发散型；（５）同时性与继时性；（６）深层加工和表层加工。
１２．奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。个人特质根据其在社会中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质。首要特质是一个人典型、具有概括性的特质，它影响一个人的各方面的行为。
１．学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
２．根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习（高级规则的学习）。 按学习结果，加涅将学习分为：（１） 智慧技能；（２） 认知策略；（３） 言语信息；
（４）动作技能；（５）态度。奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。按学习内容，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
３．巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律有：泛化与分化、消退、恢复。
４．桑代克认为，学习的实质是形成情境与反应的联结，学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
５．操作性条件作用的基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
６．班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。他把强化分为：直接强化、替代强化、自我强化。
７．布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的好方法是发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
８．奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学校应主要采用有意义的接受学习。有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
９．奥苏贝尔提出“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
１０．加涅将学习过程看作是信息加工流程。他将学习过程分为动机、了解（领会）、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈八个阶段。
１１．学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。
１２．建构主义在知识观上强调知识的动态性，在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，在学生观上强调学习者本身已有的经验结构。
