2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（七十七）思维导图

多情又困苦

2023-03-14

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2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（七十七）

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教师资格笔试

教育学

(五)班杜拉的社会学习理论1. 学习的实质———观察学习班杜拉认为,学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察,从而获得某些

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五

班杜拉的社会学习理论

学习的实质———观察学习

班杜拉认为

学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察

从而获得某些新

的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。

观察学习有其明显的特点

:(1)

观察学

习并不依赖于直接强化

;(2)

观察学习不一定具有外显的行为反应

;(3)

观察学习具有认

知性。

观察学习的过程

班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。

对强化的重新解释

(1)

直接强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。

(2)

替代强化。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

(3)

自我强化。自我强化是指对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

班杜拉的三元交互作用理论

班杜拉总结了影响学习的三类因素

环境

资源、行动结果、他人与物理条件

、个体

信念、期望、态度与知识

和行为

个体行动、选择和言语表述

。

二、认知派学习理论

一

格式塔学派的完形—顿悟学习理论

苛勒

等人通过著名的黑猩猩实验

对学习的实质及原因作出了解释。他们关于学

习本质的观点是

学习的实质———形成新的完形

学习的过程———顿悟过程

从学习的过程来看

学习是通过顿悟过程实现的。学习不是一种盲目的尝试

而是

由于对情境的顿悟而获得的成功。

所谓

顿悟

就是领会到自己的动作和情境、特别是和

目的物之间的关系。

桑代克的联结—试误学习理论与完形—顿悟学习理论

苛勒的完形

—顿悟学习与桑代克的联结—试误学习也并不是互相排斥和绝对对立

的。

联结

—试误往往是顿悟的前奏

顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

二

布鲁纳的认知—发现学习理论

布鲁纳

是美国著名的认知教育心理学家

他主张学习的目的在于以发现学习的方

式

使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此

他的理论常被称为认知—

结构教学论或认知

—发现学习说。

学习观

(1)

学习的实质在于主动形成认知结构

认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统

或者说

是某一

学习者的观念的全部内容与组织。

(2)

学习包括获得、转化和评价三个过程

布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程

这三种过程是

新知识的获得、知识

的转化、知识的评价。

这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

教学观

(1)

教学的目的在于理解学科的基本结构

布鲁纳主张教学的终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本

结构

是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。学生理解了学科的基本结

构

就容易掌握整个学科的具体内容

就容易记忆学科知识

就能促进学习迁移

促进儿

童智力和创造性的发展

并且可以提高学习兴趣。

(2)

掌握学科的基本结构的教学原则

①动机原则。学生具有三种基本的内在动机

即好奇内驱力

即求知欲

、胜任内

驱力

即成功的欲望

和互惠内驱力

即人与人之间和睦共处的需要

。教师如果能善于

促进并调节学生的探究活动

便可激发他们的这些内在动机

有效地达到预定的学习

目标。

②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作

表象是借助动作进行学习

无需语言的帮助

图像表象是借助表象进行学习

以感知材料

为基础

符号表象是借助语言进行学习

经验一旦转化为语言

逻辑推导便能进行。

③程序原则。

④强化原则。

在引导学生理解教材结构的过程中

①应该注意教学本身应有新奇性

同时跨度应

适当

其难度不能过高或过低

以激发学生的好奇心和胜任感

②应根据学生的经验水

平、年龄特点和材料性质

选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程

③应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息

并教育学生进行自我反馈

以提高学

习的自觉性和能动性。

发现学习

布鲁纳认为

发现是教育儿童的主要手段

学生掌握学科的基本结构的好方法是

发现学习。

发现学习

是指给学生提供有关的学习材料

让学生通过探索、操作和思考

自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

研究发现

发现学习具有四个方面的作用

(1)

能提高智慧的潜力

;(2)

有助于外在动机向内在动机的转化

;(3)

有利于学生学会发

现探索的方法

;(4)

有利于所学材料的保持。但它也受到学生的先前知识、学生的智力水

平、学习材料的性质、教师的指导及教学时间等因素的制约。

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