（１）国家的教育目的；（２）各级各类学校的培养目标；（３）教师的教学目标。
（４）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说（理论）。
（１）德育；（２）智育；（３）体育；（４）美育；（５）劳动技术教育。
（１）双轨学制；（２）单轨学制；（３）分支型学制。
（２）１９０４年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）。
（１）从层次结构上来看：我国现行学校教育包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。
（２）从类别结构上来看：我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。其中，我国基础教育包括学前教育和普通中小学教育。
（１）从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。
（２）从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。
（３）从对学生的学习要求角度来划分，课程可分为修课程与选修课程。
（４）从课程设计、开发、管理主体或管理层次来看，可将课程分为国家课程、地
（５）根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。
（６）从课程的表现形式或者说影响学生的方式为依据来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。
（１）课程计划：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
（２）课程标准：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
（３）教材：①教材的编排方式：螺旋排列式、直线排列式、过渡式排列方式。
②教科书编写应遵循的基本原则与要求：科学性与思想性统一；强调内容的基础性与适用性；知识的内在逻辑与教学法要求的统一；理论与实践统一；教科书的编排形式要有利于学生的学习；注意与其他学科的纵向和横向联系。
（１）知识与技能目标；（２）过程与方法目标；（３）情感态度与价值观目标。
（１）整体设置九年一贯义务教育阶段课程，小学阶段以综合课程为主；初中阶段
置分科与综合相结合的课程；（２）高中阶段以分科课程为主；（３）从小学至高中置综合实践活动课程并作为修课程；（４）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
