2019年教师资格证面试试讲答辩：初中语文《桃花源记》思维导图

何苦孤独

2023-03-13

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2019年教师资格证

教师资格证面试

面试试讲

2 《桃花源记》试讲1. 题目：桃花源记2. 内容：桃花源记陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。

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思维导图大纲

内容：

桃花源记

陶渊明

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外

人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：

“不足为外人道也。”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

基本要求：

（

）有感情地朗读课文；

（

）体会作者要表达的社会理想；

（

）合理设计板书。

答辩题目

你认为本文的知识点和重点是什么？

你认为教授文言文时应突出哪些方面？

【试讲答案】

各位考官：大家好！我是初中语文组的

号考生，我试讲的题目是《桃花源记》，下面开始我的试讲。

一、导入

师：芳草鲜美，落英缤纷，从茂盛的桃林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨与无奈，他曾经也满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不幸与悲哀。今天，让我们继续寻着这位诗人的足迹，走进桃源深处，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

二、赏读课文，感受

“桃源”之美好

师：请同学们大声朗读课文，读完我请一位同学来复述一下这个故事。

师：

同学复述得很清楚，而且一气呵成，显然你对课文已经很熟悉了。这篇课文讲的就是晋太元年间，武陵有一个渔人一天撑着小船意外地遇到了一片美丽的桃花林，走到桃林尽头又发现一个洞口极窄的小山，他走进去又豁然开朗，里面的男女老少穿着与外界无异，一问才知他们在此隐居很久了，这些人盛情款

待了渔人。渔人临走时一再被叮嘱不要告诉别人这里的情况。渔人出去后违背了诺言，带着太守按照自己

先前留下的记号来寻找桃花源，却寻而不得。后来刘子骥也来寻找，一样没有结果，此后便无人问津了。

师：那谁能用简洁的词语概括出桃花源在你心目中的整体印象？

师：老师从你们刚才的话中归结为这样

个字：美、乐、奇，大家同意吗？

师：那好，我们就分别找同学来想象一下桃花源的

“美”，理解桃花源“乐”在何处，为何“乐”？领略一下桃花源的“奇”。

师：

同学说桃花源之“美”，美在桃花林，美在土地开阔平整，美在房屋整齐，美在田地桑竹，美在纵横交错的小路。说得真有文采，句式也很整齐！那么“乐”又如何理解呢？

师：

同学说“黄发垂髫，并怡然自乐”中提到了“乐”。“黄发垂髫”具体指什么人？运用了什么修辞手法？

师：对，指老人与小孩，这里运用了借代的修辞手法。那么除了老人与小孩，你觉得这里还有什么人是

“乐”的？

师：

同学说“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”。为什么是这一句呢？

师：非常好！理解得很到位！因为中国古代是一个传统的农业社会，讲究的是男耕女织。但是如果是在战争年代，这个就很难实现了，因为男人们都被抓壮丁到前线去了，以前学过的很多边塞诗中都有提到。所以桃花源里的那个社会没有战争，没有离别，人们都很快乐，很幸福。那么还有其他的蛛丝马迹可以发现

这里生活幸福，充满欢乐吗？

师：对啦，从招待渔人饭菜里可以看出。

“便要还家，设酒杀鸡作食”，家里来了人有鸡有酒，说明这些人家里不缺吃喝，丰衣足食。

同学很善于发现，那你知道这是一种什么写作手法吗？

师：就是侧面描写。后，我们再来探讨下

“奇”。“奇”在何处？同桌之间可以相互讨论下。哪位同学来说一说？

师：同学们回答得都很好。我来总结一下同学们刚才说的，桃花源之

“奇”，“奇”在人们，“奇”在山洞，“奇”在结局。那么我们一起来读一读能表现“美”“乐”“奇”的句子吧！

师：刚才我们一起品味了桃花源的

“美、乐、奇”，我们发现这里真是一方人间乐土，风景优美，没有战乱，没有压迫，没有剥削，人民安居乐业，生活富足，每一个人自食其力，和睦相处，真是一个理想的社会啊！

三、探讨课文，理解作者思想之深刻

师：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？

师：有同学说是

“不足为外人道也”，还有同学说是“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，到底哪一句更准确？

师：

同学说“此人一一为具言所闻，皆叹惋”说明了桃花源的人厌恶那种生活，也恐惧那种社会。否则怎么会“叹惋”呢？回答得很准确。刚才有同学认为是“不足为外人道也”，我们再看看这句，为什么要这样叮嘱，在文中这一句话有何作用？

师：没错，因为下文渔人再来找桃花源却找不到了，我认为跟他泄露了秘密有关，也许桃花源里的人是为了惩罚他，故意让他找不到的。所以这里是不是为下文埋下伏笔呢？伏笔就是在文章里，前段为后段所作的提示或暗示。所以很显然这里就是伏笔。

四、拓展延伸，品评

“桃源”情结

师：桃花源这一人间乐园能找到吗？如果不能，为什么又要虚构呢？

师：因为陶渊明所处的时代很黑暗，到处是战乱，民不聊生，他厌恶那个社会，凭一己之力又无力改变，所以就虚构了

“桃花源”的存在，表达他的向往。

同学能结合作者所处的时代背景来分析，很好，也很准确！

五、配乐吟读，课堂小结

师：有人说陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？请同学们课下思考这个问题，下节课我们一起讨论。

师：好，下课！同学们再见！

六、板书设计

桃花源记

发现桃花源

→探访桃花源→离开桃花源→再寻桃花源

理想社会

我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。

【答辩答案】

《桃花源记》是一篇文言文，正确理解文言文的意思是第一步要做的，其次就是要将文言文中的实词、虚词、句式讲解清楚。关于重点，文言文的教学往往会流于串讲文言知识，这是不可取的，我们更应该关注文本所反映的内容。比如《桃花源记》当中包含了陶渊明对于美好生活的追求，也蕴含着老子的自然观，所

以在教学中应该不断地激发学生对文章内容和情感的挖掘，提升学生的语文素养。

教材所选的文言篇章是千古传诵、文质兼美的佳作。在文言文教学中，应努力挖掘文言文中的审美因素，在提高学生阅读能力的同时，培养学生的审美情趣。

第一，享受文言文的形式美。古人作文很重视文章的形式美，在写作方法上讲究对比、烘托、铺陈。在布局谋篇上，有的出奇制胜，似铁骑突出；有的精雕细琢，如间关莺语；有的行文如山间流水；有的落笔似林间惊鸿

……让人读后回味无穷，非常值得学习。

第二，享受文言文的情意美。文学作品的优美，或壮丽，或朴素，或含蓄

……无一不是内容与形式的完美结合。在文学创作中，不同的内容都在寻求着可以完满表现它的形式；不同的形式总是尽力地表达它所

要表达的思想和情感。文言文教学就是要引导学生感受作品的情，感悟作品的理，品味作品的美。这样，学生就会在美的探索中提高自己，在提高自己的过程中享受美的乐趣。

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