2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
六、教学过程
(一)激趣引入,揭示课题
导入：同学们，今天我给大家准备了一份特殊的礼物。(出示红红的苹果图)这是什么?
(出示没叶的苹果图)请比较一下，这棵苹果树跟刚才的苹果树有什么不一样?生活中有
师：我们都知道叶子长得好，才能结出好的果实，这是植物生长规律。可是古时候有个
人却不懂生长规律，因此还犯了错误呢?想知道他犯了什么错误吗?那今天我们就来学习 14
课《我要的是葫芦》(板书课题)(设计意图：导入时运用两棵不同的苹果树作对比，让学生在学习课文前先初步了解叶
子与果实之间的关系，为进一步学习和理解课文做好了铺垫。)
3、识记生字“哇”。(这个字还有很多兄弟姐妹呢!谁能帮他换换部首?)
师：老师把你说的还编成一首好听的歌儿呢!(有手轻轻挂，有口多好哇，有女胖娃娃，
5、看图认识葫芦藤。你还认识哪些植物长有藤?(欣赏长藤的植物)
1、这是种葫芦人的葫芦，看着这幅图，你能写出哪些词语?能用上漂亮的词语来描写一
2、出示词语齐读。(雪白)的小花、(细长)的葫芦藤、(绿绿)的叶子、(可爱)的葫芦。
3、从这些词语中让我感受到葫芦的可爱，课文第几段写出了葫芦的可爱?
4、学生自由朗读第一段，并用括号括出葫芦可爱的相关词语。
5、指名读句子(出示句子：细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了几朵/雪白的小花。)
8、谁能把心中的喜爱之情读出来?(抽生———第二组)
师：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇!(板书：葫芦图和可爱)
10、近义词：每天----天天 几次(不止一次)
师：从这句话你可以感受到什么?(种葫芦的人非常喜爱这些葫芦。)板书：喜爱
11、让我们带着喜爱之情，再美美地读读第一段吧!
(设计意图：我运用了看图说话的形式导入第一段，通过观察葫芦图片，让学生能很直
观感受小葫芦的可爱，把孩子带入故事的情境之中，使其身临其境，充分感受葫芦藤上绿叶
的茂密和小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。让学生在朗读时自然加入
1、(出图)你看，他盯着小葫芦自言自语地说些什么?请自由朗读第二段，然后用漂亮的
5、“盯”和“看”还是有区别的。你说“盯”是怎样地看?那他为什么只盯着小葫芦呀?
9、那到最后，他的小葫芦有没有长得赛过大南瓜呢?为什么?
11、原来蚜虫的危害这么大!那如果你是种葫芦的人，看着葫芦上长满了蚜虫，这时你
12、到底叶子和果实有什么关系?(出示视频介绍叶子的作用)
生：我知道了植物的生长是离不开叶子的，叶子是吸收阳光和养料用的。
14、出句子。(有几个虫子怕什么?)他在乎这些蚜虫吗?那个词能看出不在乎?
18、句子比较。(哪一句话更能表达出他一点都不在乎?)
19、男女、分组赛读句子。
(设计意图：在“盯”的设计上，通过认识部首，换词识字，区分“盯”和“看”并层层深入设
计问题：盯是怎样地看?(只看、一动不动)为什么只盯葫芦?(喜欢葫芦)(我要的是葫芦)让学生
跟着文本的内涵，通过“盯”进一步体会到种葫芦人对葫芦的喜爱之情。在蚜虫的危害和叶子
的作用，我运用了多媒体教学，通过有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，
学生很快进入了意境，从而激发学生学习的兴趣。并适时创设语言意境：假如你是种葫芦的
人，你看到葫芦上生了蚜虫，这时你会怎样想?怎么做?为学生提供了表达交流的平台，使学
1、这么可爱的葫芦，叶子上却爬满了蚜虫，这时葫芦正面临着什么危险?板书：(黄色
2、怪不得，连邻居看见了，都为他着急啦!我们和邻居一起用着急的语气劝劝他吧!
5、出示句子。(叶子上的虫还用治?)这句话是什么意思?
9、抽生读、小组赛读。
(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化
1、学了课文，你知道种葫芦的人错在哪吗?板书：不懂生长规律。 不听别人劝告。
2、总结：老师希望大家学了课文，以后在处理事物时，能正确认识事物之间的联系。
全面地看待问题，并且要乐于接受别人的意见。这样你们就一定不会犯种葫芦人的错误了。
师：如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，………. 你能续讲这个故事吗?
(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教
育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)
