提问应根据不同的教学要求，不同的教学阶段，按照一定的顺序，提出不同层次水平的问题，清晰地展开教学过程.一般说来，问题的设计应由浅入深，由表及里，层层深入.这样的提问设计，从思维角度讲，是从综合——分析——综合的思维过程来设计的;从思维内容、表现形式来讲，又是从知识点表面到理解内容再到领会深刻含义的顺序来设计的，层次分明，由浅入深，环环紧扣.不同的教学环节、不同的教学时间，应设计不同类型和不同层次的提问。
应该说，教学效果是衡量课堂教学最终目标，不管教学目标如何确定、教学过程如何开展，最终都要看教学效果如何.在评析教学效果时，一定要具体情况具体分析，要具备专业的眼光，不被表面现象蒙蔽，也不要被看似“有效”冲昏头脑.如何看待教学效果的问题，比如，教学过程就是教学效果的有机组成部分，既重结果又重过程;教学效果有长效和短效、高效和低效之别，例如，靠机械训练所得的结果，当时可能很有效，但是从长远看，未必真有效;学生自动的质疑问难和合作讨论，花了比较多的时间，一时看不出,什么效果，但是对学生的学习品质产生积极而深远的影响.从长远看，真有效，是长效、高效。
一般而言，评析课后作业，主要考虑量和质两个方面：从量方面看，主要是适量，其标准是符合国家或地方行政规定，如，一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级不超过一小时;从质方面看，包括课后作业的形式和内容.课后作业的形式要灵活多样，适应课后广阔的时间和空间;课后作业的内容要有针对性、选择性.针对性，即针对课内教学内容、针对学生实际;选择性，即提供多种作业，让学生根据自己的实际需要选择。
