"本次学科评估，过程比结果更重要。"教育部学位与研究生教育发展中心主任李军反复强调。在他看来，通过评估的指标体系，意义在于倡导一种大学理性健康的发展方向。
记者了解到，本次学科评估全面改革了排名性评估的一般做法，比如采用多项代表性指标代替总量指标;对规模指标设置数量上限，克服单纯追求规模的倾向;在"比总量"和"比人均"之间找到"比质量"这个平衡点。"这样做，旨在向各高校传递一个讯息鈥斺�斍康髦柿浚婺！�"李军说。
以往，以"SCI论文数"单一指标评价学术论文的做法饱受诟病，而本次评估首次采用"定量与定性、质量与数量、国内与国外"相结合的"多维度学术论文评价"方法，将论文"他引次数"、"ESI高被引论文数"与最新发表的高水平期刊论文同时纳入评价指标等。
高校的学科特色，在此次评估中分量尤重。李军介绍说，为克服评估趋同导向，本次评估分门类、分学科设置指标体系，对特色一级学科设置特色指标，比如对艺术类、建筑类、体育等学科，分别设置了"艺术创作水平"、"建筑设计水平"、"学生体育比赛获奖"等特色指标。
而传统的人才评价方式，也得到一定程度的改革，更注重在学培养质量与毕业后发展质量相结合的评价理念。"比如引入用人单位对鈥樠弦岛笾柿扛倨兰垅�櫍略鲅沙隽粞А⒔涣髦副辏状我肴┦垦宦畚某榧烨榭鲋副辍⑶康髯ɡ晒淖胗τ玫取�"有专家介绍，这次评估还邀请了大量行业和企业界人士以及所有参评单位本学科专家对学科的社会声誉进行全面评价，倡导"崇尚创新、重视质量、社会参与"的科研评价新模式。
这些改革与创新，对于参评高校而言，是一种鞭策。"评估纳入了教材建设指标，这就要求我们的教师不能都去搞科研，还要带学生。再比如，评估要求大家拿出鈥槾碜麾�櫍饩褪枪睦咝Ｇ炕诤⒄埂�"高策理坦言，以前各学校都是拿规模来说事儿，但现在让各个高校明白，要做最好，不是做最大。
