教师资格证《教育知识与能力》四思维导图

U26170727

2022-07-26

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教师资格证思维导图

教育学知识点思维导图

教师资格证教育学思维导图

教师资格证考试笔试部分《教育知识与能力》相关知识点总结。

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思维导图大纲

学习的概念：

是由于练习或反复经验而产生的有机体的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。

1. 学习的发生是由反复经验所引起的。只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习；

2. 学习引起的行为或行为潜能的变化是比较持久的；

3. 学习的结果表现为行为或行为潜能的变化。只有当个体在经验作用下发生了行为上的变化才能认为学习发生了。

4. 学习是一个行为变化过程，而不仅仅是一个行为变化的结果。学习是一个广泛的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在。

5、这里所说的“行为变化”，既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯，同样都是学习。

加涅的学习层次分类：

加涅根据学习情境由简单到负责、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习，依次如下。

1. 信号学习：即经典条件作用，指学习对某种信号刺激做出反应。

2. 刺激-反应学习：即操作性条件作用，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

3. 连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作已形成，以形成一系列刺激反应动作连接。如各种动作技能的形成；

4. 言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，及言语连锁化；

5. 辨别学习：指学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应；

6. 概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应；

7. 规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系；

8.解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，达到最终的目的；

加涅的学习结果分类：

为了更好地与教学实际相结合，加涅在学习层次的八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把他们看作五种学习类型。

1. 言语信息的学习；

2. 智慧技能的学习；

3. 认知策略的学习：

4. 运动技能的学习：

5.态度的学习。

影响学习的因素：

1. 智力因素，又称认知因素，

它是保证人们有效进行认识活动的稳定心理特点的有机结合。智力是影响学习的重要因素。许多研究表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关。

智力不仅影响学生的学习成绩，更影响着学生掌握知识和技能的速度。但智力对学业成就并不具有决定作用。

2. 非智力因素，又称非认知因素，

是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，如兴趣爱好、意志力、自信心、焦虑等。

焦虑是指学生担心不能完成任务时产生的不舒适、紧张和担忧的感觉。

3.焦虑程度影响着学习动机和学习成绩。

大量研究表明，中等程度的焦虑对学习是有意义的，焦虑程度过低或过高都会对学习产生不良影响。焦虑程度过低则学习动力不足，

焦虑程度过高则会导致学生神经过度紧张、生理节律紊乱、失眠，甚至产生恐惧等不良反应，从而给学习带来不良影响。

学习理论

1. 行为主义学习理论

巴普洛夫的经典性条件反射

说桑代克的学习律

斯金纳的操作性条件作用理论

班杜拉的观察学习理论

2.认知主义学习理论

苛勒的完形—顿悟学习理

论托尔曼的符号学习理论

布鲁纳的认知结构发现学习理论

奥苏伯尔的有意义接受学习论

3.人本主义学习理论：

马斯洛、罗杰斯

4. 建构主义学习理论：

知识观、学生观、学习观

行为主义学习理论

1. 巴甫洛夫的经典性条件反射说

基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化

2. 桑代克的尝试错误说

尝试-错误学习定律：准备律、练习律、效果律

3. 斯金纳的操作性条件作用理论

正强化：实施奖励，如老师对学生的表扬、奖品；

负强化：指个体在做出某种反应之后消除某个不愉快刺激；

消退：是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

惩罚：当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

惩罚又包括正惩罚（型惩罚）和负惩罚（型惩罚）两种形式。正惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率↓，如言语斥责、批评、罚款等；负惩罚是通过消除愉快刺激来降低反应频率↓，例如减少儿童的零花钱，取消儿童周末看电影的权利等。

4. 班杜拉的社会学习理论

定义：

人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验，人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接的产生学习，这种学习即观察学习。

观察学习的过程：

注意过程→保持过程→动作再现过程→动机过程

启示：

1.选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为；

2. 教师要有意识的按照观察学习的过程来指导学生的观察学习；

3. 要充分发挥代替性强化和自我强化的作用。

认知学习理论

苛勒的完整—顿悟学习理论（格式塔学习理论）

①学习是通过顿悟过程实现的。

②学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图），完形是一种心理结构，是对事物关系的认识。

托尔曼的符号学习理论

①学习的实质—期望的获得。学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

②学习的过程—形成认知地图的过程。学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成的认知地图。

③学习的规律：能力律、刺激律、涉及材料呈现方式的定律。

布鲁纳的认知—发现学习理论

1. 学习观

①学习的实质是主动的形成认知结构。

②学习包括获得、转化和评价三个过程。

2. 教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构。

②提倡发现学习

③掌握学科基本结构的教学原则

A 动机原则，内部动机是维持学习的基本动力

B 结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式呈现

C 程序原则

D 强化原则

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2.3

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3.63

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