《学前教育学》知识框架思维导图

U885775151

2024-12-25

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活动内容

丰富性

《学前教育学》知识框架内容详述

树图思维导图提供《《学前教育学》知识框架》在线思维导图免费制作，点击“编辑”按钮，可对《《学前教育学》知识框架》进行在线思维导图编辑，本思维导图属于思维导图模板主题，文件编号是：8186d741764d2beb3e9189f67241165c

思维导图大纲

1个服务宗旨

三点要求

要牢记幼儿园的双重任务

要落实“幼儿为本”的理念，同时做到6个“尊重”

①尊重幼儿学习与发展的权利

②尊重幼儿主体性

③尊重幼儿的发展规律

④尊重幼儿的学习方式与特点

⑤尊重幼儿的经验

⑥尊重幼儿生活的价值

要理解教师职业的“专业性”

“幼儿为本”

以幼儿的快乐为本

以幼儿的自我价值实现为本

“师德为先”

（一）职业理解与认识

贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规

理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神

认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展

具有良好职业道德修养，为人师表

具有团队合作精神，积极开展协作与交流

(二)对幼儿的态度与行为

关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位

尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿

信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求

重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活

(三)幼儿保育和教育的态度与行为

注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯

注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好

重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游双为幼儿的主要活动

重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式

重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用

重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源

(四)个人修养与行为

富有爱心、责任心、耐心和细心

乐观向上、热情开朗，有亲和力

善于自我调节情绪，保持平和心态

勤于学习，不断进取

衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌

“能力为重”

保教能力

做到科学性和艺术性相结合

研究能力

做到理论与实践相结合

发展能力

做到反思与改进相结合

“终身学习”

幼儿发展知识

了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定

掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法

了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法

了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策

了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法

幼儿保育和教育知识

熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则

掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识

掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法

熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法

掌握观察，谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理与方法

了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法

通识性知识

具有一定的自然科学和人文社会科学知识

了解中国教育基本情况

具有相应的艺术欣赏与表现知识

具有一定的现代信息技术知识

2大理论主题

让幼儿成为生活的主人

关乎学前教育培养目标——“全儿童”（“完整儿童”）

是儿童获得发展的一种机制、方法与途径

从母项中划分出来的种概念

具体策略

教师要创设自由、开放的环境，成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，让幼儿参与活动的准备、材料的制作、问题的讨论与解决及活动后的材料整理

促进高质量师幼互动

师幼互动状况

师幼互动质量

提高师幼互动质量核心三要素

“关心”（关心幼儿的兴趣与需要）

“关注”（关注幼儿的行为表现）

“反馈”（教师以适当方式及时作出反馈），辅以良好的师幼关系及师幼高质量的互动语言

3个教育要素

教师

幼儿

课程（教育影响）

4个活动要素

活动目标

活动内容

活动方法（过程）

活动反馈（评价）

5大环创要求

幼儿园空间、设施、活动村料和常规要求等应有利于引发、支特幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的作用

材料投放五个“性”

安全性

丰富性

开放性

趣味性

结构性

环境创设四个原则

儿童立场（支持性）

共同参与（综合效应）

经验导向（操作性）

持续评价（对儿童发展的效益）

幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用

教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本者尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力

充分利用自然环境与社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务

6条教育原则（“一结合两个性三个化”）

保教结合

活动性

直观性

生活化

游戏化

个性化

7大专业技能

环境的创设与利用

幼儿园空间、设施、材料与常规等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于幼儿与周围环境的互动

幼儿同伴与教师集体是宝贵的教育资源，应充分利用

教师态度与管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境

家庭是幼儿园重要合作伙伴

充分利用自然环境与社区资源

一日生活的组织与保育

身心养护

渗透教育

生活能力培养

游戏活动的支持和引导

游戏环境的创设与材料投放

注重观察

参与与指导

教育活动的计划与实施

科学的设计(目标明确、内容适宜、方法多样、反馈及时)

艺术实施(灵活调整预设、精彩的师幼对话、机智处理突发事件、让幼儿自主并有真实收获)

激励与评价

有效运用观察、谈话家园联系与作品分析

客观、全面、正面评价幼儿，并把评价作为开展教育活动的依据

发现与赏识每个幼儿的点滴进步

沟通与合作

倾听幼儿心声

与同事交流

与家庭和社区合作

反思与发展

制定个人专业发展规划

收集有关自身工作的信息，进行反思

进行问题研究

8个核心概念

发展与评价

教与学

幼儿的学主要指幼儿通过自已特有的方式(主要是游戏)与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。幼儿学习的实质是对各类环境的探索

教师的教是教师通过各种直接或间接的方式对幼儿施加教育影响的过程。“教”的实质是辅助、促进学生的学习

“教”的四要素

目标导向

内容生成

强调过程

动态反馈

“教”的三种行为

讲授式教

启发式教

辅助式教

“教”的五种方法

操作式

示范式

游戏式

探究式

讨论式

环境与课程

环境创设四大原则

儿童立场（支持性）

共同参与（综合效应）

经验导向（操作性）

持续评价（对儿童发展的效率）

安吉游戏理念下园所环境创设五大原则

低结构

多功能

动态性

个性化

亲自然

蒙台梭利“有准备的环境”标准

能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具

能丰富儿童的生活印象

为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力发展

可让儿童独立地活动、自然地表现，并意识到自己自己的力量

能引导儿童形成一定的行为规范

自由与纪律（关于“规则”）

“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养儿童的自律。”做到管而不死，活而有序。

我上小学了思维导图

幼儿园李敏

4.12

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学前儿童心理研究的理论流派思维导图

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