《教育知识与能力》二思维导图

U26170727

2022-07-24

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教育学知识点思维导图

教师资格证考试笔试知识点思维导图

教育知识与能力知识点思维导图

教师资格证考试中笔试部分《教育知识与能力》相关知识点概括。

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思维导图大纲

教学组织形式

1. 个别教学制—

古代教学的基本组织形式（优点：因材施教）

2. 复式教学—

教学的特殊组织形式（同一节课同时教育不同年级的学生）；

3. 个别辅导、现场教学、参观—

现代教学的辅助形式；

4. 道尔顿制：

学生自学，有问题请教老师

5. 特朗普制：

大班上课，小班讨论，个别教学相结合

6. 文纳特卡制

7. 分组教学制

①外部分组—

不看年龄，按学生能力或成绩分组；、

②内部分组—

在按年龄编班的基础上，根据学生能力或学习成绩的差异编组。

③能力分组—

根据学生的能力发展水平进行分组；

④作业分组—

根据学生特点和意愿分组，学习年限相同，但不同组的学习课程不同。

优点：

①能根据不同学生的学习能力或水平差异进行教学，便于教师组织教学；

②能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教。

缺点：

①由于缺乏不同水平学生间的相互交流，学生发展的机会收到了限制。

②不利于学生个性的健康发展，能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感；

8.班级授课制

定义：

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与文化程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

（比如我们从小学到高中的组织形式就属于班级授课制）

主要特征：

场所固定、

学生固定、

时间固定、

内容固定。

优越性：

①有利于学生获得系统的科学知识；

②有利于发挥教师的主导作用；

③有利于发挥学生集体地教育作用；

④有利于加速普及教育和发展教育事业；

⑤一位教师在同一时间对几十名学生进行教学，能经济有效地大面积培养人才；

⑥有利于进行教学管理和教学检查；

局限性：

①强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节的问题；

②教学内容和教学方法的灵活性有限；

③不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要；

④不利于学生主体性的发挥；

⑤不利于学生的探索精神、创造力和实际操作能力的培养；

新型教育组织形式：

1.小班教学（15-25 人）

2.微课（短视频）

3.翻转课堂（以视频为媒介）

4.微格教学

5.跨越式教学

6.慕课

教学策略

1.直接学习。

2.接受学习

定义：

指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。在接受学习中，教师所呈现的知识大多都是现成的、已有定论的科学基础知识

，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们，通过这种同化或称相互作用去理解新知识的意义。

优点：

①接受学习的最大意义在于，它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累的系统的科学文化知识。

②有助于培养学生终身学习的习惯和能力。

③教育成本低。

④有利于大规模地培养学生，提高学校教学效率。

不足：

①对于处于具体运算阶段，要感性经验、形象思维来获取知识的儿童来说，接受学习受到很大的限制；

②接受学习在培养学生的独立自主能力、动手实践能力和创新精神等方面不如发现学习。

3.发现学习

含义：

布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。

因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。

优点：

①利于激发学生的好奇心和探索未知事物的兴趣。

②利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供回旋的余地；

③利于学生批判性、创造性思维的培养；

不足：

①就教学科目而言，有些学科有其自身的理论体系，不适合发现学习；

②就教学对象而言，有些学生不适合发现学习；

③就教学效率而言，发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能；

④就教师而言，发现学习对教师的知识素养和教学机智、技巧，耐心等要求更高一般教师很难掌握容易弄巧成拙

4.情境学习

5.合作学习

6.程序教学

定义：

一种能够让学生根据自己的水平自身教学性材料的个别化教学方法。

基本做法：

把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系排列起来，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。

原则：

1.小步子原则。

2.积极反应原则

3.及时强化原则

4.自定步调原则

5.低错误率原则

7.计算机辅助教学

8.掌握学习：只要有足够的时间，每个学生都能达成学习目标

教学评价

定义：

是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

基本内容：

1. 学生学业成绩的评价。

2. 教师教学质量的评价。

3. 课程的评价。

教学评价的原则：

1.客观性原则

2.发展性原则

3.整体性原则

4.指导性原则

教学评价的类型：

1. 根据实施功能的不同：诊断性评价—形成性评价—总结性评价（从时间上来看，先是诊断性评价→形成性评价→总结性评价）

2. 根据运用的标准不同:

①相对性评价/常模参照性评价，比如班级期末成绩单各学生间的排名。

②绝对性评价/目标参照性评价，用目标参照性测验（即参照系）对学生的学习进行评价。

③个体差异评价：把评价对象过去和现在的成绩进行比较。

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4.34

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