《教育知识与能力》（八）思维导图

U26170727

2022-07-24

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思维导图大纲

课程设计与开发

影响课程开发的主要因素：（学生、社会、学科特征）

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；

2. 社会政治经济制度和文化发展水平；学科特征影响课程的编制；

2. 课程开发的模式：

1. 过程模式—斯腾豪斯，认为课程开发关注的应是过程，而非目的；-

2. 情境模式——劳顿

3. 目标模式——泰勒

介绍：

泰勒享有“课程理论之父”、“教育评价之父”、“行为目标之父”之称，1949 年出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。

观点：

①课程和教学计划应该回答的四个问题：学校应到达哪些教育目标→提供哪些教育经验才能到达目标→怎样才能有效组织这些经验→我们怎么才能确定这些目标正得以实现

②课程编制的步骤为：确定教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价教育计划；

优点：

①提供了一个课程研究的范式；

②泰勒第一次将评价就是引入课程开发的过程；

③建立的课程开发的目标模式，在理论上是权威性最强，影响最广泛，运用最普遍的课程设计理论之一。

缺点：

①在课程设计中，强调技术控制，以目标为导向的课程开发，是一个机械的、封闭的、直线式的系统；

②过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了学生的需求。这使得设定的目标成为衡量学习的唯一标准，

课程实施与评价

课程实施的三种取向：

1. 忠实取向：即课程实施过程忠于课程计划；

2. 相互适应取向：在实施过程中与课程目标、内容、方法等相互调整、改变和适应；

创生取向：在实施过程中创生新的教育经验。

1. 课程评价的主要模式：

1. 目标评价模式（泰勒）

2. 目的游离评价模式

3. CIPP 背景、输入、过程、成果评价模式

课程内容的选择（即选择依据）

1. 课程内容的选择主要涉及间接经验的选择和直接经验的选择。

①间接经验：即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；

②直接经验：指与学生为学习书本知识而需要的感性知识，是课程内容的补充和完善。

2. 课程内容选择的准则：

①内容的基础性和有效性：

②内容要适应学生的兴趣和需求；

③内容与社会现实的一致性

基础教育课程改革

教育改革的的核心：

课程改革

新课程改革的理论基础包括：

人的全面发展理论、

建构主义学习理论、

多元智力理论；

新课程改革理念：

1. 关注每一位学生；

2. 关注学生的情绪生活和情感体验；

3.关注学生的道德生活和人格养成。

1. 新课程改革的具体目标

1. 实现课程功能的转变；

2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）；

3. 密切课程内容与生活和时代的联系；

4. 实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）；

5. 改善学生的学习方式（主动参与）；

6.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（课程评价）；

学生观

1. 学生是发展的人：

①学生的身心发展是有规律的；

②学生具有巨大的发展潜能；

③学生是处于发展过程中的人；

学生是具有独立意义的人：

①每个学生都是独立的，是不以教师的意志为转移的客观存在；

②学生是学习的主体；

③学生与成人之间存在着巨大的差异；

教学观：

1. 教学是课程创生与开发的过程；

2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；

3. 教学重过程大于重结论；

4.教学更为关注人，而不只是学科；

教学观的转变

1. 教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”的转变；

2. 教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”的转变；

3. 教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变；

教学从“关注学科”向“关注人”的转变；

1. 教师观

1. 教师角色的转变：

①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（合作者、引导者、参与者）；

②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；

③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；

④从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师；

教师教学行为的转变：

①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

③在对待自我上，新课程强调反思；

④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

新课程改革提出了新的课程结构：

1. 即小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主；

2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；

综合实践活动课：

1. 劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

2. 社区服务与社会实践，指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动。

3. 信息技术教育，是旨在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域，其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力

4. 研究性学习，指学生基于自身兴趣，并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

学习方式的改革：

自主学习

合作学习

课程评价的改革：

1. 建立促进学生全面发展的体系；

2. 建立促进教师不断提高的评价体系；

3. 建立促进课程不断发展的评价体系；

4. 继续改革和完善考试制度。

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2.3

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