乡村基础教育高质量发展的价值向度和现实要求只能通过基础教育生态系统的动态平衡和充分发展得以实现。根据教育生态理论和系统理论，系统变革是促进教育生态系统平衡和发展的核心动力，要通过管理者、教育者和受教育者等生态主体的协同进化[9]，促进生态群体的互利共生与系统结构要素的优化，优化资源配置并发挥其规模效应，才能提高教育生态的发展承载能力，形成教育新生态，达到新的系统平衡。因此，"互联网+"教育新生态推动乡村基础教育高质量发展的核心机理是聚焦发展目标，以信息技术促进乡村基础教育的系统变革，通过构建"互联网+"教育新生态，推动基础教育生态主体发展和结构要素优化，促使育人质量、发展质量和公平质量得到全面提升，最终达到乡村基础教育高质量发展的改革结果，如图1所示。
在乡村基础教育发展目标分析阶段，不仅要理解国家发展规划要求和分析现状问题，更要深刻认识改革的时代背景，即教育发展的主要需求和主要矛盾、社会经济发展的需求、技术发展与变革对教育的影响、新的课程改革(人本理念、素养本位、学业评价)等对乡村教育发展的整体要求，形成高质量发展的目标愿景和改革共识。
在建构"互联网+"教育新生态的改革行动阶段，主要工作集中在"组织""课堂"和"质量"三个新生态的系统构建。一是通过构建"组织新生态"，提高教学条件及基建水平，提供教育改革配套环境。通过培训和实践，使教改主体理解新时代基础教育的发展愿景，达成改革共识，为改革提供政策、机制和资源等系统动力；建设多元主体参与的协同创新平台和产业链条，为改革提供组织支持和配套环境，提高信息化基建和资源配置的质量。二是通过构建"课堂新生态"，促进课堂育人目标回归到促进人的全面发展，应用技术为课堂提质增效。通过更新教师的教学理念，渗透立德树人理念，促进素养育成；开展新型信息化教学模式改革，使课堂走向深度、具身，让课程素养和核心素养在课堂活动中生成；通过优质教学资源的配置，使城乡同享优质资源，促进城乡一体化均衡发展；通过建立学生学习共同体和教师教研共同体，促进师生共同发展；通过建设智能教学环境和应用新型技术，提高乡村课堂教学智能水平，使传统课堂走向智慧课堂。三是通过构建"质量新生态"，全过程数据驱动，提高质量保障水平。通过学生学业评价和成绩分析，有效掌握学情；通过教与学活动的数据分析，有效调整教学和个性化指导；形成教师发展共同体，开展精准高效教研，提高课堂质量和效率，做到精讲精练，有效减负；通过建立教改标准和课堂评价、学生发展和素质评价等评价机制，实现教改落地刚性和教学实践柔性的统一；通过多元反馈，促进教学模式和课堂实践的有效调整。
在生态系统发展和要素优化的内涵发展阶段，要围绕学生、教师、学校和区域多层次发展。对于学生而言，通过教学改革，提高其学习能力、学业水平、素质发展(课程素养、21世纪核心素养)和心理资本(学习主动性、学习韧性、教师支持感、学习效能感等)，从而得到全面和终身的发展。对于教师而言，通过有效培训和教改实践，促进其教学理念更新和专业发展(智能教学能力和素养、教研和科研能力、教育理论水平)，提高TPACK综合水平；通过参与教研活动和学习交流，增长社会资本(教研团队支持、教科研指导、职业生涯引领)，最终提升乡村教师团队整体水平和素质能力。对于乡村学校而言，通过完善基础设施和信息化环境，凝练校园文化，探索特色发展道路，优化教学与育人环境，使得乡村学校走向均衡发展。对于区域而言，通过构建与应用教育大数据，提高整体协调和系统保障水平；通过数据支持教育决策，推动区域智慧治理；通过开展"区间助扶""教师支教""名师指导""资源共享"等互助帮扶，提高区域发展和城乡均衡水平。
最终通过"互联网+"教育新生态的系统变革，使育人质量走向优质、发展质量走向均衡、公平质量走向充分，实现乡村基础教育高质量发展。
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