科学推理案例范文(7篇)思维导图

女痞

2023-05-09

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科学推理案例范文(7篇)

科学推理案例范文第一篇【故事十四】哥哥突然发狂了，接着杀了全家人。但是这样的哥哥也立刻遭到逮捕，处以死刑了。其中妹妹幸运的活了下来，整件事也因为过度的惊吓而丧失记忆。失去了父母亲，没了记忆，行尸走肉般活下来的妹妹，有一天，遇上了一名占卜师。于是开始占卜起自己的过去。

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思维导图大纲

科学推理案例范文第一篇

【故事十四】

哥哥突然发狂了，接着杀了全家人。但是这样的哥哥也立刻遭到逮捕，处以死刑了。其中妹妹幸运的活了下来，整件事也因为过度的惊吓而丧失记忆。失去了父母亲，没了记忆，行尸走肉般活下来的妹妹，有一天，遇上了一名占卜师。于是开始占卜起自己的过去。 "为什么哥哥会突然发狂呢?" "不，你的哥哥相当的冷静喔。" "那为什么哥哥要杀了全家人。" "不，你哥哥只杀了一个人。" 突然，妹妹一切都想起来了，开始啜泣。

【故事十五】

K君是N大的学生，每天上学时都必定会经过一间公寓。

不知从何时开始，K君发现在他经过的时间，必定都会有个女子从3楼的窗口看着他。

K君虽然觉得奇怪，却也不以为意。

这样的情形大概持续了三个月吧。

突然有一天，女子不再出现了。

正巧，当时正正爆发着针对单身公寓的强盗杀人事件。

K君不禁担心了起来。

"3楼公寓的女人不会是被杀害了吧?"

终于，K君鼓起勇气到了那栋公寓的3楼去了。

果然怎样叫都没人回应，破门而入了之后,发现女子倒卧在窗前的地上….天花板垂着断裂的绳子。

死亡时间：三个月前… 三个月后那个在窗口看他的女子为什么突然不见呢?

科学推理案例范文第二篇

论文摘要学习经济法需要有一定的法律基础理论，如何面对枯燥无味的经济法，就需要我们在教学过程中引用各种相关案例，增强学生的法律应用能力，提高他们的分析问题和解决问题的能力。特别针对高职高专院校应用型学生，采用案例讨论法使学生充分掌握分析问题、解决问题的方法，是一种适应学生职业发展的科学教学方法。

论文关键词经济法教学案例分析法

经济法课程是高职高专会计电算化、经济管理等专业核心课程，该课程具有较强实践性的特征。从高职高专院校培养目标来看，主要是培养动手能力强、实用型的学生。学习经济法的过程中，往往会涉及到大量的理论基础学习，为帮助学生更好的理解繁琐的各个知识点，我们教学过程中，一般都会使用各种案例辅助教学，但是如何设计案例，如何选择案例，如何分配案例分析时间等，这些问题都值得我们去探索。

一、经济法课堂教学现状

经济法是一门实践性很强的一门课程，但目前教学形式上普遍偏重于理论知识的传授，主要凸显老师主体的地位，而忽视了培养学生独立思考和分析解决问题的能力，教学过程中着重讲授经济法的基本原理、概念和原则等，对现实生活中大量的经济法相关的案例却关注较少，这样就很难调动学生学习的积极性，学生很容易把该课程看做是一门烦躁无味的学科，从而使课堂也显得空洞、呆板，也约束了学生的思维发展，对于现实生活中的案例缺乏综合分析能力和创新能力。随着课堂教学方法的多样性，在经济法课堂上引用案例分析法，且使用大量案例辅助经济法基础理论教学，将很好解决这个问题。通过案例教学将很好的激发学生的学习积极性，最大限度地发挥学生在教学中的主体作用，从而在经济法的课程上达到学以致用的目的。

现在经济法的教学过程中，案例分析法逐渐被越来越多的教师在教学课堂上所使用，课堂效果得到了很好的改善，学生在情景教学中也更容易的掌握更多的知识，也被越来越多的学生所接受。但如何使用好案例分析法，让该教学方法得到更好的发挥，却是很多教师容易忽视的地方。案例分析法的教学方法，一般教师认为就是教材知识点结合案例，然后分析讨论，最后得出正确答案。案例分析法实际并非如此简单，如，案例如何选择，选择的案例能不能吸引学生的兴趣，选择的案例是否和该专业紧密相关，使用案例分析法的频率、占用教学时间等，都将直接影响课堂教学效果。

（三）教学过程中合理分配案例分析时间

案例分析法是经济法教学中重要的教学方法之一，如何分配它占用教学时间，这个也是值得注意的问题。如果过度使用案例，而课堂时间有限，势必会缩减理论教学时间，不利于学生掌握经济法各章的理论基础知识，而经济法一门课是需要有一个扎实的理论基础为前提，才能更好地去运用它，学生没有良好的理论基础，在讲解案例时，也很难对案例消化、理解。所以，在教学过程中，必须合理使用这一方法，合理分配使用时间。我们以两个学时为例，从引入案例，再到分析案例，和学生互动，最后到解决案例，所用时间不能超过一个学时。否则就可能造成教学时间紧张，影响教学计划完成和教学效果。也容易让学生偏离本应掌握的知识，课后只沉浸在一个个故事中，反而起不到案例配合教材的作用，有喧宾夺主的意味。

（四）合理使用案例分析法

选择合适、准确的案例是前提，合理运用案例分析法才是教学的关键，所以在教学过程中要设计好如何运用该教学方法。高职高专院校培养目标是适用型、实践性学生，在案例分析中要着重提高学生的主观能动性。首先，老师应把课堂所讲的知识点进行诠释和讲解，让学生有初步的了解和理解。其次，导入课前选择好的案例，让学生有充足的时间去考虑，去分析和解决案例中存在的问题。让同学们主动回答案例中存在的问题，同时要着重提醒学生回答时要结合实际生活。如在学到《公司法》章节时，为了区别公司类型和合伙企业一知识点，可以假设学生大学毕业后如果要进行创业，结合自己实际情况，如资金多少，行业的风险等方面如何正确选择公司类型。学生在解决这类案例时，就会把自己将来创业的情境融入到案例中，极大的提高了学习兴趣和参与度。最后，老师总结、评价学生的回答，重新把案例和教材中知识点结合，通过教材中的知识点和现实生活中如何解决两方面对该案例进行分析。通过合理的课堂案例教学，一方面使学生加深理解教学知识点，另一方面着重培养高职高专应用型学生。

（五）选择案例到实践案例

从案例走向实践，这是我们所学经济法教学的必然结果。因此，我们要把案例呈现到我们现实实践中来。第一，选择当地基层法院作为校外实践基地。例如在学习经济法《合同法》、《消费者权益保护法》等章节时，可以联系校外实习基地，组织学生去当地法院旁听庭审，使学生从抽象的教材走向现实的案件，了解法官如何分析案件和判决案卷，这样既提高了学生的学习积极性，又增强了他们的实践分析能力。第二，情景模拟，建立模拟法庭，根据经济法不同的章节内容，组织学生以不同身份的当事人模拟案件，从中真实的体验案件如何分析及提高解决问题能力。第三，建立法律社团组织。经济法教学目标是让学生掌握经济法基础理论知识和解决生活实践问题，成立该组织后，定期向同学们宣传法律小常识和我国最新经济法动态，提高学生学习积极性和班级学习氛围。

科学推理案例范文第三篇

【故事三】

有一天,我突然在厨房找到了一本日记,上面署名者是我爷爷,

这让我怀念起了他,从小爷爷就扶养我长大,直到某一天突然在家中心脏病发而死,

想了想我翻开了日记,上面写着:

当你翻开这日记时我早已逝去了

其实啊,你爸爸并不是不爱你

其实是因为家里太穷

这间房子也是你爸爸身上最后的钱,买来的

宝贝孙子,接下就告诉_藏钱地方吧

千年杉下有种草

那种草叫做鬼针草

记得以前教你快速解迷的人是我吗?

快点用那笔百米跑步六秒的速度解吧.....

快啊!快啊!快啊!!

【故事四】

今天我去图书馆借书来看。

位于馆内角落的书架是小说类别的，

我对小说很感兴趣因此便去那选书。

当我出抽第一本书时，书页却零落的掉了下来。

此时我与书架对面的人在我抽出书本时眼神交会了一会。

我继续在书架前花了约10钟左右选出3本看起来挺有趣的书，

拿到柜台请管理员办理借书手续。

在回家的路上我心理想着应该也把第一本书借回来的，

但是书变成那样也没办法了.....今天就借这些书回家吧

科学推理案例范文第四篇

有个男子，在情人节那天偷偷潜到女朋友家里。想给她个惊喜。

但是想想又想玩点刺激的，就到倒了好多番茄汁到脸上又披件白色床单。想吓吓女朋友。然后他跑到厨房去看他把自己划成什么样了。

在厨房的镜子里一照，那撕牙裂嘴的样子及至恐怖，把自己都下一跳。想女朋友肯定受不了。就忙又把妆给卸了。

等女朋友回来他把这事告诉她，她女朋友听了眼睛瞪得很大，一副不敢相信的样子。

男子就问她怎么了。

她说："你说你你在厨房照着镜子把自己吓到了?"

他回答"是啊!真吓人!"

"可是"她的眼睛更大了，脸色铁青。"可是，厨房根本没有镜子啊~!!!"

啊!!!

科学推理案例范文第五篇

在某妇产科医院有一名妇人生下了一个宝宝，当天半夜护士去婴儿房巡视情况，意外发现该婴儿已经全身冰冷无呼吸，死亡了知道此事后的院方决定隐瞒此事，用一个也才刚出生没几天的孤儿婴儿取代那名死婴。在生产时那名产妇并无意识，也还没见过自己的亲生孩子，因此理论上以还看不出特征的婴孩取代是万无一失的。隔天，院方安排该产妇见到那名代替的婴儿，但她一看就发狂般的大喊："这不是我的宝宝!"

"唉，还没好吗?"我面向背对着我的老婆这么问，为什么女人在准备的时候都要花这么久时间? "快好了，不必那么急嘛，你看看你，一副焦躁不安的样子，小翔，别再乱动了喔她说得没错，我天生就这副急性子，没办法。我从西装口袋取出香烟，点上火。 "突然回去他们那，公公和婆婆不知道会不会吓一跳呢?" "哪会，看到孙子都这么大了，他们一定笑得合不拢嘴!"我看着一旁睡熟的儿子翔，如此回答她。 "久等啰，好了，啊……"嗯，怎么了?" "老公，你这里啦!" 老婆指着我的脖子，我伸手一摸，"啊!忘了!" "老公真是的，不但焦躁还冒失，过来我帮你。" "老公，我爱你。"老婆一边帮我整理着脖子周围。 "干嘛突然讲这个?" "有什么关系呢?我们当前是夫妇嘛!"老婆她往下逃避我的视线，似乎在害羞着。"嗯，我也爱你。"不知道已经有几年没讲得这么露骨了。虽然有点害羞，但感觉倒也不坏，我握着老婆的手。 "那么走吧!" "嗯!"

忍耐赛

我平日每天都会上澡堂去，而在洗完澡前进去三温暖好好流个汗更是例行公事。在我刚进三温暖房才一分钟左右，有个男人也跟着进来，一较高下看看谁待比较久吧，在这男人出去之前我绝不出去，这也是我特有的习惯。 10分钟过了，对方是个看起来起码超过一百公斤的胖子。 15分钟过了，明明汗流得跟瀑一样还不放弃，挺能撑的嘛，死胖子! 18分钟过了，终于那个胖子移动了身体，他摇摇晃晃的站起来，像是随时会不支倒地一般蹒跚的向三温暖房外走去。赢啦!我情不自禁的在三温暖房内摆出胜利姿势! ……………………………….. 当我恢复意识后，发现自己在一个陌生的房间内，有个老阿伯正瞅着我，那老阿伯就是澡堂的收费台服的人。他开口对我说："我去检查的时候发现你就在三温暖外，靠着门坐倒着，已经丧失意识了!"看来我是中暑了，好像有点逞强过头了吧。阿伯继续感叹道："把你扛到这里来可真累了我这身老骨头，下次多注意点啊!"我向老伯再三道谢才回家，好好喝个啤酒就休息吧

科学推理案例范文第六篇

摘要：法律作为一个专业，是为培养解决法律实务问题而储备人才的，我们在课程设置上一般偏重于基本原理类课程的布局。但是，实务技巧类课程不可或缺。在实际的法律教育与教学的操作过程，如何体现理论与实践的恰当关系，本文认为，首先要准确理解"理论"与"实践"的界限，各自的内涵与外延。

关键词：法学案例教学方法借鉴

一、问题的提出

美国作为主要的判例法国家，其丰富的司法实践带来了汗牛充栋的案例。美国法学院的教育活动长期以来围绕着理论学习与实例分析展开，并深入发展。迄今，在美国仍然盛行三大教学理论：一是案例分析法；二是法律现实主义方法；三是诊所式法律教育方法。有美国学者指出，这三种普遍流行的法律教育方法到底是理论的还是实践的，不可一概而论，应当要看观察者的视角在哪里、强调的重点是什么。我们认为，在一定程度上法律现实主义的教育方法必然涉及对实际案例的剖析，必然要解剖个案，也就是要与案例分析方法和诊所式教育方法发生融合关系。因此，我们希望在对美国成熟的法律教育方法中吸取有益的经验，以利于开展我国发展中的社会主义法律教育工作。

二、美国案例分析教学方法的历史发展与批判

一般而言，"理论"意味着一系列的命题和假设，可以用于解释和解说特定的对象。理论应当足够的抽象和一般化，使之具体包容所有个性化的情形。"实践"通常含义指的就是"做某事"。实践也是与"重复"或"反复"这个概念联系在一起的。所以，实践也就是指技能的获得。因为一个人通过重复而获得技能。我们在澄清了理论与实践的概念的基础上，才可能对上述三种法律教育方法进行比较。

我们希望在比较分析三种教育方法的前提下，发现能够为我国法律教育所用的经验。据考证，美国的法律教育并不是起源于哈佛法学院和克里斯托弗・哥伦比亚・兰戴尔。自兰戴尔开始，大学制的法律职业才正式诞生，由此确立了案例分析方法的主导地位。"案例分析方法"的发展在理论方面得益于兰戴尔的一个著名的论断――"法律"等于"科学"。按照兰戴尔的说法，"法律可以被视为一种科学，包含着诸多学说和原理。"据此，人们对法律的研究就属于"理论性的"，因为法律研究涉及对基础性的一般原理的学习。

既然如此，为什么选择案例分析方法作为法律教育的手段呢？假设法律有某些基础性的原理且正确的学习如何成为律师的路径是研究这些原理，那么为什么不通过聆听讲课、讲义、阅读论文和博学的书籍获取呢？这里，与"科学"的第二个方面的联系就显得尤其重要了。因为科学的概念不仅涉及隐含在一个学科底下的基本原理，还涉及方法论。而"案例分析方法"，按照兰戴尔的理论，就属于模仿科学方法的一种方法论。

兰戴尔解释了案例分析方法与科学方法论的联系的两个方面：一是兰戴尔认为，案例属于法律的原始的经验数据。他解释说："关于那门科学（指法律）的一切可得的原始材料均藏于书本中。图书馆对我们所有人开放，正如同大学的实验室对所有的化学家和物理学家开放、自然历史博物馆对所有的人类学家开放，如同植物园对所有的植物学家开放一样。"二是从案例中学习原理，兰戴尔认为，需要运用类似于科学推理一样的归纳推理。兰戴尔关于法律和法律教育与自然科学实质等同的观点未被广泛接受，不久便无人问津了，但是，他所描述的方法论上的联系却流传了下来。然而，现在流行的案例分析方法不再是利用这种方法论通过考察"实验性"的案例数据去探寻和找到法律的真实的原理。相反，现代的案例分析方法是教学生们去像律师一样的思考。

这种转型――将案例分析方法视为学习法律科学原理的路径转向视之为分析方法的传授――旋即实现了。在兰戴尔先生创建哈佛法学院之后的第20年，他的弟子们在验证他的案例分析方法的正当性。因为他们教的是分析方法。比如，吉尼尔先生第一个将案例分析方法引进哥伦比亚法学院，在其著作中写道："借助于这种方法，学生们的推理能力，不断地得到发展。"奥美斯先生，作为兰戴尔在哈佛的继任者，也不无感慨地称赞道："哈佛方法"传授的不是法律知识，而是"法律推理的力量"。到了1913年的时候，约瑟夫・雷德里奇和"卡内基基金会"合作对"案例分析方法"作了仔细的研究，其中一个重要的发现是："法律科学教育的真实目的不是要传递法律的内容，也不是传授法律本身，而是激起、强化或传递最高程度的完美，也即特定的法律思维方式"。

尽管"案例分析方法"的正当性基础的转型――从"发现原理"到"学会分析"，可以被视为从理论到实践的转向。但是，案例分析方法仍然被视为科学的和理论的。雷德里奇批评案例分析方法的狭隘性，不过，他仍然深信"它强调的是法律思想的科学特性，要求对法律的教学正如它是科学一样，要以科学的方式传授"。再者，按照雷德里奇的说法，兰戴尔对"学徒制度"的伟大超越在于他将此种早期的训练代以"真正的普通法上的理论指导"。

.雷德在1921年与"卡耐基基金会"合作进行了有关法律教育的项目研究。与雷德里奇一样的是，雷德也批评案例分析方法的狭隘性，但是他关注的是"哈佛模式"在所有学院无歧视地适用的情形。因为他建立在这样的假设基础上的――所有律师都是同质的。他也把案例分析方法看作是理论性质的――尽管他也承认现在的案例分析方法不再是为了传授基本原理而设计的，而是为了以后掌握"法官造的法"。