《指南》是代表国家意志和幼教改革方向的标志性文件,在大学期间,就已频频听老师提起《指南》拟定的严谨,多年以来,专家团队深入全国各地,各级各类幼儿园,对幼儿的学习和发展状况进行实地的考察,融入国内外先进理念,并结合我国幼儿的特点,反复思忖,修改完善,如今,在众人的期盼中征求意见稿终于出台。
这次的业务学习会议,在魏园长的引领下,我们学习了指南的基本精神。指南的最大特点是操作性,它将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,以行为描述的方式提出了每个领域的总目标和子目标,让一线教师明确每个年龄段幼儿应该知道什么,能够做什么,大致可以达到何种发展水平,实施教育时既对幼儿发展有宏观的把握又不失创造性的发挥。在目标之外,指南还列举了许多具体可行的教育途径和建议,涵盖环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等各方面,对机构教育以及家庭教育具有很大的指导、引领作用,能有效防止成人的一些落后的教育行为,从而促使幼儿更好地发展。
指南中各个领域均渗透了关于学习品质的目标,对此我也深有感触,作为新教师,在一个个集体教学活动中,我更多关注的是教学目标的落实,孩子的参与度等,再看有经验的老教师组织的一日活动,她们给予孩子的,不仅仅是教学内容本身,还有很多"升华"在活动中,这就是学习态度,学习习惯的培养,授人以鱼不如授人以渔,如果我们只注重知识目标,而忽略了孩子的好奇心、自控力、独立自理、关爱他人等持续发展能力的培养,那么这种幼儿教育必然具有缺陷。
我认为,指南中标准的细致化也容易带来一个误区,即刻板对照各项目标,以条条框框来评估和定性孩子的发展,对"不合格"的孩子或行为采取强硬方式使其达标,使得标准导向下的课程变为为标准而标准的训练。我们应当正确理解这些标准和指标,结合真实的情境,在幼儿学习、发展的过程中观察、衡量幼儿的行为,而非孤立地测试幼儿各项能力,对照指标作出片面评价。
作为与孩子接触、联系最为紧密的一线教师,我们所做的应该是将指南的精神内化于心,对每个年龄段每个领域的目标了然于心,将其作为努力的方向而非评价孩子的标尺。遵循幼儿的发展规律,树立正确的期望,俯下身子,倾听孩子的心声,了解孩子的需求,给孩子真正需要的关爱。同时,我们要努力创设符合孩子发展需要的环境、课程、生活,追随孩子的兴趣,为他们提供实际操作的机会,让孩子通过与环境、材料的互动来解决问题、获取经验,引导孩子主动学习、探索,成为生活、学习、游戏的主人。切忌以"拔苗助长"的方式,或是园林工人的"修剪"技能,让所有的孩子"超前生长"或是"千篇一律"。
让指南为幼儿教育事业点亮一盏明灯,照耀幼儿和教师的共同成长之路,带领幼教事业走进明媚的春光里!