项目/单元活动思维导图

U629103070

2023-03-24

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项目活动

单元活动

学习活动

项目/单元活动思维导图

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思维导图大纲

活动设计思路问题

学习活动融合素养了吗？

学习活动整体设计了吗？

支持学生知识建构了吗？

设计路径

单元活动主题

学科知识转向学习内容；学科逻辑转向学习逻辑；学科实践转向学习活动。

结合课程标准——教材体现——到单元内容——内容模块——内容要求——学段目标——落地到学习内容；

学习逻辑

连贯性

尊重学生的认知起点，学习活动由浅如深、循序渐进

进阶性

学习活动设计由简单到复杂，由表层到底层

完整性

联结旧知-探究新知-建构新知-迁移运用

学习活动

场景分析——原理认知——应用迁移

情境案例

1.梳理素养进阶的学习目标

在确定学习目标的过程中，要体现素养导向，深入解读课程标准，梳理各年级的教材体系，领会教材中所蕴含的素养水平层级，跟，据学习内容来细化与描述自学习目标，以此来系统的引领学生学习的全过程。

以《自动控制灯》为例

李峰教授对核心素养目标进阶解释

信息意识

计算思维

数字化学习与创新

信息社会责任

2.设计学科特质的学习活动

单元学习活动要以学习目标为引领，分解与学习目标相对应的学习内容，并映射至各项由学习主题商发的学习活动，构建具有内在联系、共同指向的单元活动体系，使子活动的设计要对应相应的子学习目标，通过子活动学习目标的落实，形成单元学习目标的达成。子主题 1

3.支持活动推进的学习支架

学习支架主要包括了学习工具、学习资源的，可以在学习过程中提供策略性、资源性、交流性与评价性的学习支架，帮助学生在活动中深度体验与思考，促进学生之间的互动、协作与交流，从而实现学习活动的逐步推进。

4.注重活动表现的学习评价

课标指出，要树立正确的评价观念，坚持以评促教，以评促学，体现教学评的一致性。单元学习活动是达成学习目标的重要载体，每一个学习活动后的学习成效就是评价学习的重要依据。根据学习评价来确定是否开展后续的学习活动。

分学习内容和学习表现评价

学习内容评价

学习表现评价

谭水源：王磊——《信息科技》课程评价

面向全体学生的评价策略

制作小组学业检测评价表

课堂随机点名器（关注全体学生）

在线的学生个人评价统计表

基于目标的任务评价设计

在教学设计中增设：1.学科核心相关要求；2.基于目标达成的活动+目标；3.评价设计（征对每个小目标达成度情况）；4.技术应用

学前前置评价

子主题 1

基于平台的当堂测试

依托作业的素养提升

将学习内容分享给家长

思考所学内容应用场景，并利用信息化形式进行分享

阶段性学业水平测试（纸质或问卷或者平台测试）

活动特征

真实性——倡导真实性学习

整体性

实践性

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