第二章中学历史课程标准与教材（每年考两次）思维导图

U132643324

2023-04-26

浏览量: 29

中学历史

课程标准与教材

教师资格证

第二章中学历史课程标准与教材（每年考两次）

树图思维导图提供《第二章中学历史课程标准与教材（每年考两次）》在线思维导图免费制作，点击“编辑”按钮，可对《第二章中学历史课程标准与教材（每年考两次）》进行在线思维导图编辑，本思维导图属于思维导图模板主题，文件编号是：abb44b344e30d06a23d1133b6b5f7269

思维导图大纲

第三节中学历史教材的分类与编写

中学历史教材的含义

二、中学历史教材的类型

中学历史教科书

中学历史教学参考书

中学历史练习册、地图册和填充图册等

历史补充读物

历史教学工具书、挂图

历史文物、模型等实物教材

历史学科方面的音像教材（直观）

三、中学历史教科书的编写原则（口诀：科教机构，可读图文）

科学性

教育性原则

基础性原则

结构性原则

可读性原则

图文并茂原则

第一节课程标准的性质与作用

课程标准的含义

课程标准的特性

课程标准的可评估性

课程标准的基本性，共

课程标准的可理解性

课程标准的可完成性

课程标准的作用

纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础

是检验课程改革中进步大小尺度衡量我们是否达到了教育目标或者在哪个程度上达到了教育目标。

是教材，教学和评价的出发点和归宿

课程标准中规定的基本素质要求是教材，教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂；它规定了各科教材，教学所要实现的课程目标和各科教材。教学中所要学习的课程内容

第二节中学历史课程标准的结构和内容

”历史课程标准“与”历史教学大纲“的区别（口诀：值标学管）

历史课程价值取向由精英教育转向素质教育

历史课程目标着眼于学生素质的提高

从只关注教师教学转向关注学生学习

课程管理从刚性转向弹性

中学历史课程标准的结构与内容

三维目标

知识与能力

过程与方法

情感态度价值观

五大核心素养（是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。其中主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。）

唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。

史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

历史解释

历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。

家国情怀

家国情怀是是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

各个素养之间的关系

①　唯物史观是诸素养得以达成的理论保证； ②　时空观念是诸素养中学科本质的体现； ③　史料实证是诸素养得以达成的必要途径； ④　历史解释是诸素养对历史思维与表达能力的要求； ⑤　家国情怀是诸素养中价值追求的目标。最终，通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。

《全日制义务教育历史课程标准》的特点（口诀：房十平，母内疚）

提出了明确的课程目标，突出了历史课程在学生素质教育中的地位和作用

革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系，以专题形式构建了高中历史课程体系

倡导探究式学习方式

倡导教学方法的更新

为历史课程实施留有较大的空间

提出了具体的评价建议