心理发展及个别差异思维导图

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2023-04-21

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心理发展

个别差异

心理学

心理发展及个别差异

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思维导图大纲

心理发展概述

个体心理发展

概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化

发展阶段：乳儿期（0~1）、婴儿期（1~3）、幼儿期（3~6、7）、童年期(6、7~11、12）、少年期（11、12~14、15）、青年期（14、15~25）、成年期（25~65）、老年期（65岁以后）

中小学生心理发展阶段特征

童年期/学龄初期

生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期。

主导活动：学习

四年级儿童（10~11岁）具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但仍以具体形象为支柱

儿童自我意识增强，对自我有了一定评价

道德观念从直观具体、肤浅过渡到比较抽象、本质的认识

个性品质逐渐形成，意志品质不断增强

少年期/学龄中期

半成熟、半幼稚的特点；被称为心理断乳期、危险期、多事之秋。独立精神加强

抽象思维占主导，出现反省思维。思维片面性、主观性

心理活动随意性显著增长。自我意识高涨，自我开始分化

道德行为更加自觉，但因自控能力不强，常出现前后矛盾的行为

14、15岁的学生是青少年越轨犯罪的多发年龄区，是青少年个性最突出、最脆弱的时期

身心发展的第二个高峰期

青年初期/学龄晚期

智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维

道德感、理智感、美感有了深刻发展

形成理智的自我意识，客观看待自我，明确表达自我

对未来充满理想，有时会出现与生活相脱节的幻想

自我形象受到高度关注，自尊心强，性意识得到发展

个体心理发展一般特征

定向性与顺序性

强调方向性和先后顺序。

发展不可逆，不可逾越

启示：循序渐进，不能拔苗助长，不陵节而施

连续性与阶段性

关键词：年龄＋特征，强调不同时期，发展任务不同

启示：不能搞一刀切，一锅煮。有针对性

不平衡性

强调速度有快有慢。“高速发展期”。劳伦兹印刻实验

启示：抓关键期

差异性

有人聪明早慧，有人大器晚成

启示：因材施教，量体裁衣

个体心理发展的影响因素

遗传：生物前提和物质基础。为人的发展提供可能性

环境：自然环境和社会环境（现实性因素）

教育：主导作用（知识的领会是教育和心理发展的中间环节）

主观能动性：内在动力/决定性因素

心理发展的教育意义

注意学生的学习准备状态：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性

抓住关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（奥地利生态学家劳伦兹“印刻实验”）

2岁：口头语言

2~3岁：计数能力

2.5~3.5岁：遵守行为规范

3岁：独立生活能力

3~4岁：国际小公民

4岁:形状知觉

4~5岁：书面语言

5岁：数的概念

心理发展理论

皮亚杰认知发展阶段论

理论核心：发生认识论研究方法：结构发生法人的知识来源于动作

图式、同化、顺应、平衡

感知运动阶段

感觉和动作的分化

客体永久性（9个月）

延迟模仿的产生

机能练习游戏

前运算阶段

早期的符号功能

自我中心性（重复、独白、集体独白）

思维片面性

守恒概念没有形成

量杯实验

泛灵论

不合逻辑的推理

象征性游戏

具体运算阶段

思维可逆，逻辑推理，群集运算

去自我中心

守恒：长度、体积、质量、面积

进行分类，出现序列化，

规则性游戏

运算零散

形式运算阶段

命题之间的关系

假设-演绎推理（钟摆实验）

抽象逻辑思维占主导地位

可逆与补偿（天平实验）

思维的灵活性

维果斯基心理发展观

文化-历史发展理论

强调社会文化

低级心理机能/高级心理机能

内化论（核心思想）

主客体的相互作用/把外部转化为内部

基础：两种工具观（物质工具/精神工具）

教学与发展的关系

最近发展区：儿童现有水平与可能达到的发展水平之间的差异/过渡状态。说明的儿童发展的可能性

教学应走在发展前面

教学在发展中起主导作用

教学创造着最近发展区

学习的最佳期限

支架式教学

搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价

埃里克森人格发展阶段论

基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）形成希望的品质

自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）形成意志的品质

主动感对内疚感（4~5岁）形成目的的品质

勤奋感对自卑感（6~11岁）形成能力的品质

自我同一性对角色混乱（12~18岁）形成忠诚的品质

学生的个别差异

认知差异

认知能力（智力）差异

个体差异

智力类型（结构）差异

智力发展水平差异

正态分布/常态分布/钟形分布/钟形曲线

70以下：智力落后 90~110：平均智商 130~140：智力超常 140以上：天才

智力表现早晚差异

有人早慧，有人大器晚成

群体差异

性别差异

总体水平大致相等，但在智力分布上有显著区别，男性智力分布的离散程度比女性大

男女的智力结构存在差异，有各自的优势领域

年龄差异

种族差异

子主题 4

智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固和学习迁移

认知方式（风格）差异

概念：人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式

特点：学习风格一旦形成，就具有持久性、稳定性、独特性，没有好坏之分

分类

场依存与场独立

威特金“镶嵌图形实验”

冲动型与沉思型

卡根

具体型与抽象型

辐合型与发散型

同时型与继时型

整体型与系列型

性格差异

性格的特征差异

态度【核心】

理智

情绪

意志

性格的类型差异

外倾性与内倾型

独立型与顺从型

教育含义

性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式

优良的性格特质能够补偿能力的缺陷，不良的性格也会阻碍能力的发展

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