工匠精神职业素养培养研究思维导图

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2023-04-12

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工匠精神职业素养培养研究

中职园林类专业主要培养园林一线技术人才，在教育教学过程中培养学生的工匠精神职业素养责无旁贷。

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思维导图大纲

一、中职园林类学生工匠精神职业素养培养的必要性

工匠精神职业素养是园林类劳动者在工作过程中必备的综合素质，中职园林类专业作为一线园林劳动者培养的主要场所，将工匠精神贯穿教育教学过程中，培养高素质技能人才具有紧迫性与必要性。

（一）工匠精神是中职园林类人才职业素养不可或缺的精神和态度

园林景观的建造是园林工作者利用所学知识，结合艺术手段与自身审美创造出的优美环境和休憩场所。中国有大量优秀的园林作品在世界园林体系中独树一帜，如北京颐和园、苏州拙政园、网师园等，大量的园林工作者和爱好者到此游览，体会老一辈园林匠人对园林作品品质与美的追求。如果没有老一辈园林匠人精益求精的、追求极致的工匠精神，就没有中国古典园林的辉煌。因此，作为园林建设的一线工作者，工匠精神的培养是中职园林类人才职业素养培养不可或缺的一部分。

（二）工匠精神是中职园林类人才持续发展的动力所在

将工匠精神融入中职园林类人才素养培养，可大大提高学生的综合素质，提高人才市场竞争力，为人才可持续发展提供动力。在竞争激烈的人才市场中，中职园林类学生毕业后面临更为激烈的市场竞争，学历上不能和大专、本科、研究生相比，但是若在工作中具备良好的职业素养，同时又具有吃苦耐劳、精益求精、爱岗敬业的工匠精神，在今后的工作岗位中便可脱颖而出，得到用人单位的赏识，实现自己的目标。经一届届具有工匠精神的中职园林类毕业生的努力，必将改变用人单位对中职毕业生的偏见。用人单位在今后的人才选择过程中做到公平公正，将为中职园林类人才可持续发展提供动力。

（三）工匠精神是园林行业与中职学校园林类专业发展的内在需求

用人单位要求从业者同时具备扎实的专业技能和良好的职业素养，工匠精神的培养可满足用人单位对从业者的要求[2]。受市场经济影响，社会需求什么类型的人才，学校就培养该类型的人才满足社会需求，追求立竿见影的效果，却忽略职业素养的培养，特别是具有工匠精神职业素养的培养，人才培养质量下降，影响整个园林行业长期可持续发展。人才培养质量下降的同时也会影响学校的发展，动摇学校招生根基。将工匠精神融入中职园林类人才培养，不仅可提高毕业生的专业技能，同时可提升毕业生的职业素养，对今后中职园林学校的发展具有积极的作用。

二、中职园林类学生工匠精神职业素养培养现状

（一）唯就业导向，工匠精神职业素养培养弱化

目前越来越多的中职学校办学唯就业导向，注重学生技能培养，提高学生就业率。特别是近年来中职园林类技能大赛越来越多，如"艺术插花比赛""果蔬嫁接比赛""创新创业大赛"等，学校对参赛成绩愈加重视。过度重视比赛成绩，忽视工匠精神职业素养的培养，不能满足园林行业对人才的要求。虽然不少中职学校将工匠精神职业素养融入教学过程中，但由于缺乏有效手段，融入度不高，将工匠精神职业素养成为学生潜移默化的内在素养效果不明显。

（二）在传统观念及功力主义的影响下，工匠精神职业素养培养弱化

在传统观念中，园林类大学生在毕业后应该是从事白领工作，拿着高工资的成功人士，但中职学校园林类毕业生毕业后主要从事园林一线工作，工作辛苦，工资不高，和预期相差较大，造成园林类中职毕业生心理落差较大，对职业信念不足。同时社会上"功力""投机""浮躁"等不良风气充斥着学生的日常生活，受这些不良风气影响，部分毕业生存在投机取巧赚大钱的思想，不能脚踏实地从事园林一线工作，经常跳槽，一山望着一山高，更不可能将工匠精神职业素养融入自己的工作中，这进一步弱化了毕业生职业的认可度。

（三）缺少平台与监管，工匠精神职业素养培养浮于表面

将工匠精神职业素养的培养落到实处，需要搭建多个平台及评价手段。目前许多中职学校认识到工匠精神职业素养的重要性，但大多流于形式，未真正落到实处，大多还停留在课堂理论讲授工匠精神，对工匠精神职业素养培养效果如何进行评判以及使用哪种评判方法缺乏具体方案。三、中职园林类学生对工匠精神的自我评价及影响因素分析采用问卷调查获取数据，运用spss软件处理数据[7]，得出表1、表2，问卷一主体涉及工匠精神职业素养的12个纬度，问卷二涉及影响工匠精神的11个纬度。发送问卷200份，回收170份，有效165份，有效率97％，具体分析结果如表1、表2所示。

（一）中职园林类学生对工匠精神的自我评价

由表1可知，"精益求精""追求极致""开拓创新"得分较高，平均分值分别是4.32分、4.15分、4.11分。在调研过程中，通过与学生交流，学生获取工匠精神的主要手段是课堂教学、学校宣传栏、影视纪录片等。许多学生认为看到创新、极致的园林作品，会带来极大的震撼力和感染力，有想去模仿和超越的动力。"无私奉献""甘于寂寞""传承技艺"得分较低，平均分值分别是3.20分、3.19分、3.27分，"无私奉献"要求学生没有私心，不求回报的付出，中职生由于年龄较小，社会经验不足，要求付出就要有回报，认为不要求回报的付出不符合工匠精神的内在需求，是没有抱负没有追求的。"甘于寂寞"要求学生不为名利，专注本职工作，但多数学生认为生活多姿多彩才开心，只有心情愉悦才可以做好本职工作。"传承技艺"要求学生将自己的经验成果分享给其他人，但有些同学认为分享了自己经验成果，其他人会超越自己，在各方面成为自己有利竞争对手，不利于自己发展。

（二）中职园林类学生工匠精神素养影响因素分析

学生工匠精神职业素养培养受性别、年级、家长职业、生源地的影响。性别中男生比女生平均得分高，园林一线工作需要户外施工或者作业，对体力要求较高，部分女生认为户外工作比较辛苦，对工匠精神培养具有排斥心理。学生所在年级的不同对工匠精神的认识也不相同，一年级学生刚入学，入学教育和课程教学中工匠精神介绍较少，一年级得分比二三年级低；二年级因课程与实践教学过程中渗入工匠精神职业素养，同时学校宣传栏宣传，得分最高；三年级学生因进入顶岗实习，跟随企业师傅学习，专业技能进一步地提高，但是必须要有工匠精神素养才能做出精彩的园林作品，赢得用人单位和社会的认可，工匠精神职业素养得分较二年级学生低一些。工人家庭学生得分较其他职业家庭学生得分高，工人家庭的父母主要从事专业技能功能，要求较高的职业素养，提高专业技能，必须就有不断创新、精益求精、追求极致的工匠精神。学生从日常生活中耳濡目染、潜移默化地称为内在的职业素养；其他职业家庭工作中也需要良好的职业素养，但是在生活中表现度不高，不易察觉，对学生影响有限。农村学生得分较高，主要是大部分农村学生想走出农村，想出人头地，更想具有一技之长，改变命运，而掌握过硬的林业专业技能必须要有工匠精神的支撑。

四、中职园林类学生工匠精神职业素养培养途径

（一）专业课程教学引导

以往的专业课程学习重点教授学生专业知识，培养学生技能，对职业素养涉及较少，认为这是思政课程范畴。专业课教学因其专业教学的特殊性，更能从专业角度打动学生，在专业课的细微之处体现园林匠人的工匠精神职业素养，职业素养的培养是个长期过程，需要各学科教师与学生相互配合，各个环节贯穿融合，短期看不出成效，效果也不好，不仅要重视学生专业技能的培养，同时注重学生良好职业素养的培养，更加注重学生精益求精、吃苦耐劳、追求极致工匠精神的培育。园林从业者是美的缔造者，不仅考验从业者的专业技能，同时也考察园林人的审美修养，鼓励学生阅读大量园林类书籍，不但可以提升专业认识，同时也能提升学生的审美。可以说，没有良好的精神职业素养就无法创造震撼、极致的园林作品，无法成为具有工匠精神的园林匠人。

（二）校园文化与实践活动引导

园林类学生是园林美景的缔造者，学校应注重园林景观的建设，并开展丰富多彩的校园文化，如在校园新媒体呈现、开展主题教育活动、开展第二课堂等活动来提高学生对工匠精神职业素养的认知。通过校园文化的熏陶，提高园林类学生对本专业的认知和认可，从精神层面对学生产生影响，从而使学生将工匠精神职业素养内化于心，外化于行。园林类专业因专业特性，教学过程中有大量的实践活动。俗话说"读万卷书不如行万里路"，影视作品中精彩绝伦的园林作品学生感觉距离遥远，可带领学生实地参观精品园林景观，从实际参观中发现园林美、欣赏园林美、鉴别园林美，发现园林匠人的工匠精神职业素养。同时在课堂实践教学中，贯穿融合工匠精神培养，注重培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、锲而不舍的工匠精神职业素养。

（三）校企合作引导

中职园林类人才培养以市场为导向，以学生就业为目标。与园林企业共同培养学生的工匠精神职业素养，是实现学生由学校到企业的身份转变，适应企业人才需求的有效手段之一[3]。目前，虽然大部分学校开展校企合作，但大多深入度不高，浮于表面，对学生工匠精神职业素养培养影响有限。因此，迫切需要改变校企合作模式。如学生进入企业后，配备两名指导教师，一位是企业师傅，另一位是校内教师。实习过程中填写实习周记，实习结束后撰写实习报告，由两位指导教师签署意见，企业最后出具实习鉴定表，重点考查学生实习过程中工匠精神职业素养的践行情况[4-5]。