在以往的幼儿课程设计环节，教师为了减轻教学压力，常常结合自身的教学经验设计幼儿课程，整体节奏较快，目的性较强，使幼儿只是走马观花地参与到课程当中，在固定的学习模式下逐渐固化了自身对课程的印象，从而逐渐丧失主动参与的积极性和热情。因此，想要保证课程质量，首先需要教师转变自身理念，强调孩子的主导地位，把握此时幼儿的身心发展需求，以此结合他们的兴趣爱好设计游戏课程，有效弥补以往的课程不足，精选游戏教学内容。促进幼儿教育事业的进步。比如，此时的幼儿生活经验浅显，常常对世界充满了好奇，想要深度发掘幼儿的兴趣需求就需要教师认真对待他们的每一个问题，站在他们的角度上思考问题，从而使课程化游戏的开展更加具备针对性。在科技节上，幼儿能看到琳琅满目的科技作品展示，这些作品大多都是由"小小发明家"完成的，其中包含丰富的科技原理，深深地吸引着小观众们的目光。小明对"挖土机"产生极大的好奇心，询问教师："为什么用挂水的皮条和铁盒子就可以让挖土机开始工作呢？"小红也对"吸尘器"产生疑问："塑料瓶不是装水的吗？为什么还可以用来吸灰尘？"基于这样的疑问，孩子的好奇心得到充分激发，教师便可以首先选择幼儿最感兴趣也最为容易理解的作品进行分解展示。以"益智类手工风扇"为例，该作品的原材料较为简单，主要包含了拉线器、底座、螺旋桨和螺丝，这些材料均为专门的益智类工具，安全隐患较小。
小风扇要比幼儿平时见到的风扇小很多，但是也可以独立完成工作，这使他们充满了探究的兴趣。随即，教师可以将幼儿划分成不同的探究小组，为其布置合作任务，鼓励他们以小组为单位完成小风扇的拆分和安装。幼儿之间分工合作，每个人负责记住不同部位之间的连接关系，知道拉线器要固定在底座上，螺旋桨上应该借助螺丝固定等细节，避免个人记忆出现思维混乱的现象。进而，大家共同完成手工风扇的组装，该环节常常出现问题，芳芳说："老师，这个螺丝应该怎么拧上去呀？"小元说："老师，我忘记了应该怎样将拉线器固定在底座上。"面对这样的问题，教师不要急于给出正确的答案，而是鼓励他们询问小组中的其他同学。在小组成员的帮助下，芳芳知道了螺丝刀这一工具的使用方法，小元也记住了拉线板与底座的固定顺序，大家都在合作的氛围中完成了小风扇的拆分与组装。看着小风扇吹出凉爽的风，大家紧张的情绪也得以缓解，共同享受科技带给生活的改变。借助这样的课程游戏化环节，将科技节的知识搬到了实践课堂中，这不仅激发了幼儿敢于询问、善于探索的精神，更全方位激发了他们的探究积极性，使其带着兴趣完成科学任务，在小组合作的气氛当攻克多个困难，感受到合作的力量，树立自身正确的科学意识和合作精神，实现教学效果的提升。（二）扣沟通之门——针对性开展合作对话
幼儿心思细腻敏感，由于自身的性格特点不同，在课程游戏过程中的表现也有所差异。此时正是培养他们行为习惯的关键时期，需要教师把握好有效的教学时机，时刻关注他们的心理变化和情绪波动，鼓励他们大胆表达自己内心的想法，从而拉近师幼之间的距离。一些幼儿受到自身成长环境、性格特点等影响，常常在集体生活当中表现得内向孤僻，不善于与他人沟通，这样的幼儿应该作为教师的重点观察对象，将其与性格活泼开朗的同学划分在一个小组中，加强沟通互动的频率，引导性格开朗的孩子带动性格内向的孩子，在合作的过程中提升沟通效率。教师通过观察他们的合作表现也会深度把握班级学情，使接下来的合作计划更加具备针对性。
比如，为了培养孩子的体育素养，园区当中常常设置一些运动设施，如滑梯、转盘、秋千等，在平时教师只是基于表面层次引导孩子进行简单的娱乐活动，放松身心，活动的时间也十分有限，但是在进行游戏化课程时，需要教师进行全方位的创新和改变，根据教学目标设计主题游戏，用游戏促进孩子的多向发展，使这些运动设施不仅限于课后活动使用，更是成为课程游戏化的重要载体，辅助教师提升教学质量。结合幼儿的身体发展情况，教师可以设计"我们一起去冒险！"课程游戏，调整场地的布局情况，在体育活动区域中借助积木、纸壳等设置障碍，使得"冒险"的路线变得更加崎岖，规定每个设施的使用次数，如上下滑梯2次、幼儿一起站在转盘上转动3圈，等等，这样才能满足任务需求。
该游戏课程不仅需要幼儿具备充足的体能，还需要他们加强与小组成员之间的沟通与合作，只有反复的互动才能在相互配合下尽快完成"冒险"任务，完成课程计划。在确定基本的游戏流程之后，最为关键的是划分小组的问题，结合以上分析，幼儿之间的性格特点不同，成长需求也有所差异，为了拉近师幼和幼幼之间的关系，教师可以采用强弱结合的方式，用运动能力强的幼儿带动运动能力弱的幼儿，用沟通能力强的幼儿带动沟通能力弱的幼儿，以此达到强弱结合的效果，使整个游戏更加公平、公正，幼儿也能及时弥补自身的成长不足，实现多元进步。在实际的"冒险"过程中，幼儿也会遇到各种各样的困难，如小徐长期缺乏体育训练，在刚跑完50米之后便气喘吁吁，想要放弃："我好累啊！不想玩了！"这时小李在一旁鼓励说："你已经跑完一半了呀！我们马上就可以结束冒险之旅啦！"在小李的拉扯下，小徐重新参与"冒险之旅"中，体会到完成任务的成就感。小张同学性格较为内向，不爱与人沟通，但是又忘记了应该过几次滑梯，一直在原地打转，小王发现了这一问题，及时询问她："你怎么停在原地了？"小张很小声地说："我……我忘了应该过几次滑梯。"小王回答："两次。"并笑了笑，两个孩子在这样的对话中拉近了距离，小张也逐渐消除了与他人交流的怯懦感，两个人手拉手一起完成了本次冒险任务。通过这样的游戏化课程，使孩子树立正确的规则意识，懂得遵守不同游戏的不同规则，也意识到合作的重要性，大家在相互合作的过程中收获的友谊，也促进自身的健康成长，以此发挥出课程游戏化的教学价值，促进孩子的体育素养全面深化。
