心理发展，指个体在整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生的心理发展具有以下四个基本特征：⑴连续性和阶段性⑵定向性和顺序行⑶不平衡性⑷差异性
2、中学生的心理发展有什么特点?对教育的有何意义
⑴中学生认知结构的体系基本形成。⑵中学生认知活动的自觉性明显增强⑶认知与情意、个性得到协调发展
⑴目的更明确⑵持久性明显发展⑶精确性提高⑷概括性更强
⑴有意记忆占主导地位⑵理解记忆成为主要的识记方法⑶抽象记忆占优势
⑴随着自我意识的发展，产生了与社会和自我评价相关的情感⑵自相矛盾的情感⑶少年的热情与冲动⑷选择性友谊的建立⑸情感的社会性更加明朗
3、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点?对教育有何启示
皮亚杰在20世纪60年代创立了"发生认识论"他的基本理论是
影响发展的因素：⑴成熟。指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟⑵练习和经验。指个体对物体作出动作过程中的联系和习得的经验⑶社会性经验。社会环境中人与人之间的西那股作用和社会文化的传递⑷具有自我调节作用的平衡过程 。智利的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。
教育价值：⑴充分认识儿童不是"小大人"是教育获得成功的基本前提从思维方面讲，成人考虑问题往往从多方面入手，且常常是通过命题思维，而儿童就不同;从言语方面说，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性和交流行，而儿童就不完全如此。
⑵遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。儿童的智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序得，每个阶段之间是不可逾越得、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。
4、埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义
人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个有生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展为机，每一个位机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以花分为以下八个阶段：
⑴学习信任的阶段(出生到18个月左右)包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。⑵成为自主者的阶段(2—3岁)矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务是获得自主感，克服羞怯和怀疑⑶发展主动性的阶段。主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感⑷变得勤奋的阶段(6—11岁)主要矛盾是勤奋感对内疚感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感⑸建立个人同一性的阶段(12—18岁)主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱⑹承担社会义务的阶段(19—24岁)主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。⑺信使充沛感的阶段(25—65)主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停滞感⑻达到完善的阶段(65岁以后)主要矛盾完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
教育价值：埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工了解中小学生部不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
5、维果斯基的发展理论有哪些基本观点?这些观点对当前基础教育课程改革有何启发作用
在20世纪30年代提出"文化历史发展理论"，主张人的高级心里技能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类文化的心理发展的重要作用以及社会交互作用对认知发展的重要性。它主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述了寺位于语言、儿童的学习、教育与发展的关系问题。
㈠维果斯基的发展观的基本理论⑴文化历史发展的理论⑵心理发展观⑶内化学说⑷教育和发展的关系最近发展区⑸⑹⑺⑻㈡维果斯基的发展理论对教学的影响。首先认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次，他认为心理结构是外部活动内化的结果。第三，他强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识基础上建构
维果斯基的思想体系是当今建构注意发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不受教学模式，其中值得注意的是支架式教学。这种教学方式的要点在于：首先，强调在教师指导的情况下学生的发展活动;其次，教师指导成分缉拿古建减少，最终要使学生做到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对于合作学习、情景学习等教学模式也有一定的指导性。
6、如何根据学生的认知差异进行教育
⑴改革教学组织形式,适应学生的智力差异.教学组织改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级⑵改革教学方式,适应学生的智力差异。掌握学习、个别指导教学法以及个人化教学系统具有代表性。
学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学生的学习⑴学生的学习以间接经验地掌握为主线⑵学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性⑶学生的学习具有一定程度的被动性
2、加涅按照学习结果不同把学习分成了那些类型
加涅根据学习结果对学习作了分类。学习结果就是各种习的本领、才能，人类学习主要是为了获得以下五种才能：⑴言语信息的学习⑵智慧技能的学习⑶认知策略的学习⑷态度的学习⑸运动技能的学习
3、桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义
桑代克的尝试—错误说，⑴学习的实质在于形成一定的联结，学习的作用在于将与生俱来的原本联结或永久保存，或消除，或改变⑵一定联结需要通过试误而建立。一定的联结是通过盲目尝试、逐渐减少错误而形成的。⑶学习的基本规律：效果滤、练习率、准备率
对教育的指导教育意义：桑代克的尝试错误说是教育心理学史上第一个较为完整的心理理论，对于人类学习和学生学习具有一定的借鉴意义。但是，群在这很大的巨型性。他已本能作为学习的基础，没有科学地揭示学习的实质;以试误概括所有的学习过程而忽视认知、观念或理解在学习过程中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的区别。
4、什么是操作性条件反射?它与经典性条件发射有什么不同?操作性条件发射如何建立起来的
斯金纳认为，学习实质上是一种反映概率熵的变化，而强化增强反应概率的手段。如果一个操作出现后，又强化刺激尾随，则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
操作性条件反射和经典性条件反射的基本原理是相同的，它们都以强化和神经系统的正常活动为基本条件，但它们之间也有不同之处。在形成操作性条件反射过程中，动物可以自由地活动，它通过主动操作来达到一定的目的;但在形成经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激。另外，在操作性条件反射中强化只同反应(操作)有关，并出现在反应之后;而在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，而且出现在反应之前。在现实生活中，往往在一个复杂的反射活动中，既包含有经典性条件反射，也包含有操作性条件反射。
反射叫操作性(工具性)条件反射，美国心理学家斯金纳把一只饿鼠放入实验箱内，当它偶然踩在杠杆上时，即喂食以强化这一动作，经多次重复，鼠即会自动踩杠杆而得食。在此基础上还可以进一步训练动物只对某一个待定信号，如灯光、铃声出现后，作出踩杠杆的动作，才给以食物强化，这类必须通过自己某种活动(操作)才能得到强化所形成的条件反射，称为操作性条件反射或工具性条件反射。
5、假设某学生经常不按时完成作业，请根据所学理论说明如何培养他按时完成作业的行为
可采用操作性条件作用理论，当学生不完成作业的时候，就给以惩罚，完成时给奖励。使用强化，
6、布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对当前基础教育改革的启示
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变学生头脑中的认知结构。他的鲁伦常被称为"认知结构论"㈠学习观⑴学习的实质是主动的形成认知结构。学习的实质不是被动的形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构。学生是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新的知识和已有的认知结构联系起来，积极的构建起知识体系。⑵学习包括知识的活的、转化和评价三个过程。布鲁纳认为，学习活动首先是新知识得获得。新知识可能使原有知识的姜连，也可能与原有只是相违背。获得了新知识后，还有对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将他们变换成另外的形式，以适合新任务，并获得的指示。评价是对新知识的一种检查。通过评价可以和对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。㈡教学观⑴教学的目的在于理解学科的基本结构。理解学科的基本结构有以下好处①可以使得学科内容更容易理解②有助于学科知识的记忆③从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用④有助于提高学习兴趣⑤对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展⑵掌握学科基本结构的教学原则。学科基本结构的教学原则有以下四条：①动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学生学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊的陈述一个问题或大理那个沟，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力④强化原则。教学规定适合的强化实践和步调是学习成功的重要一环。
对教育的启示：⑴教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。⑵应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式组织实际的教学活动过程。⑶要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，冰雕玉学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性
7、奥苏贝尔的认知同化论的主要观点及其对当前基础教育课程改革的意义
㈠有意义学习。⑴奥苏贝尔认为传统教育心理学所研究的动物活人的学习基本上是机械学习，他对学习教育没有什么价值。学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义学习，而非机械学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。⑵有意义学的条件①学习材料的逻辑意义。②有意义学习的心向③学习者认知结构中必须具有适当的指示，以便与新知识进行联系。㈡意义的同化。奥苏贝尔认为，学生能否习的新知识，主要取决于他们认知结构已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种吸纳股作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。认知结构是有一定层次性的，他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式：
①下位学习。又称"类属学习"，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义②上位学习。又称"总括关系"，指新概念、新命题具有较广的包容免或较高的概括水平，这时，新知识通过把一些列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系③组合学习。当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系、又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。
㈢组织学习的原则与策略①逐渐分化原则。首先应该传授最一般的、包容性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个只是单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识其固定作用的先前知识。②整合协调原则。这一原则指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
③先行组织者策略先于学习任务本身呈现一种引导性材料，他要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来
(四)接受学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现;在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。
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