2019年中学教师资格证《教育学》考点：教师心理思维导图

一生孤注掷温柔

2023-04-11

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教育学

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思维导图大纲

2019年中学教师资格证《教育学》考点：教师心理

第一节教师的心理特征与职业成就的关系

一、教师的特征与职业成就的关系

(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系

教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

(二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：教师的热心和同情心、富于激励和想像的倾向性。

二、教师的期望对学生的影响的实验研究

罗森塔尔把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

教师对学生期望

第二节专家型教师与新教师的比较研究

专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。

一、课时计划的差异

专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

二、课堂教学过程的差异

(一)课堂规则的制定与执行 (有要求)

专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

(二)吸引学生注意力 (有方法)

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

(三)教材的呈现 (重导入)

专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

(四)课堂练习 (重质量)

专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。

(五)家庭作业的检查

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

(六)教学策略的运用

专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

三、课后评价的差异

新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

第三节教师的成长与发展

一、教师成长的过程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

(一)关注生存阶段

处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。

(二)关注情境阶段

便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。

(三)关注学生阶段

二、教师成长与发展的基本途径

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：

(一)观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

(二)开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

(三)进行专门训练

1、每天回顾

2、有意义呈现新材料

3、有效指导课堂作业

4、布置家庭作业

5、每周、每月回顾

(四)反思教学经验

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。

波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长。

科顿等人教师反思框架，描述了反思的过程：

① 教师选择特定问题加以关注。

② 教师开始分析收集来的资料

③ 形成对问题的表征，以理解这一问题。建立假设以解释情境和指导行动，对行动的短期和长期效果加以考虑。

④ 实施行动计划。

布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法。

① 反思日记

② 详细描述教师们相互观摩，各自描述所见情景。

③ 交流讨论

④ 行动研究。

2019年中学教师资格证《教育学》考点：教学测量与评价

第一节教学测量与评价的意义和作用

一、教学评价的概念

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

其过程包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断、做出决定。

测量和测验是对学习结果的客观描述，教学评价是对客观结果的主观判断和解释。

二、教学测量与评价的分类

从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。

教学过程中结束后

根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。

学生平均成绩某种特定标准

从教学评价的功能看，有配置性评价(准备性评价)与诊断性评价之分。

根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。

三、教学测量与评价的功能

第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;

第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;

第三，是教学过程的一个重要组成部分;

第四，作为教育评价和决策的依据。

第二节教学测量与评价的方法和技术

教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。

一、标准化成就测验

(一)标准化成就测验的含义及特点

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

结果客观，适用的范围与时限较宽广。

(二)标准化成就测验的优越性

客观性。计划性。可比性。

(三)对标准化测验的批评

与学校课程之间的关系很不协调。 (地区差异)

测验结果的不当使用。 (对低分同学伤害大)

二、教师自编测验

(一)自编测验的含义

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

自编测验的准备：

1、确定测验目的

2、要考查的学习结果

3、列出测验要包括的课程内容

4、写下考试计划或细目表

细目表二维表横栏-课程内容纵栏-学习结果

5、选择适合的题型

(二)自编测验的类型

1.客观题

客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。这类题目包括选择题、是非题、匹配题和填空题等。

2.主观题

主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。

(三)有效自编测验的特征

1.信度

信度是指测验的可靠性。

2.效度

效度是指测量的正确性。

3.区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

三、非测验的评价技术

(一)案卷分析

(二)观察

1.行为检查单

2.轶事记录

3.等级评价量表

(三)情感评价

四、教学评价结果的处理与报告

(一)评分

评分标准绝对标准相对标准

标准参照常模参照

(二)合格与不合格

(三)其他报告方式

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