1、基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解
(1)自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。(2)合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是"个体学习"。合作学 习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。(3)探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力
2、简述最近发展区概念及意义
苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
4.课堂气氛的类型 积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛
5.福勒和布朗教师专业发展的阶段 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
6.简述如何有效地组织复习 1、 复习要及时 2、 复习要合理 3、 复习活动即要避免 无限过度，又要坚持适当超额，超额学习程度达到150%效果最佳。
7.简述小学教师反思的基本内容 1、对教学目标进行反思 2、对教学过程进行反思 3、对教学特色进行反思 4、对教学过程中的不足之处进行反思5、对教学有点反思
8.简述奥苏泊尔的有意义学习条件 1. 新的学习材料本身具有逻辑意义。 2.学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础(固定点)，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。 3.学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 4.学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。
1.教育对象的特殊性2、小学教育的基础性(1)小学教育是社会发展的基础(2)小学教育是个体发展的基础(3)小学教育的课程内容具有基础性3.小学教育的义务性4.小学教育的全面性
1、复杂性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任务的多样性。最后，劳动对象的差异性。
2、创造性。教师劳动的创造性体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的"教育机智"三个方面。
3、示范性。指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。
5、长期性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。
6、系统性。教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。
1、生物起源说
生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西?能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
2、心理起源说
美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
3、劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的"劳动在一定意义上创造了人类本身"这一基本命题出发，推断出教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
1.生产力对教育的制约作用 ;(1)生产力水平决定教育的规模和速度 ;(2)生产力水平制约着教育结构的变化;(3)生产力水平制约着教育的内容和手段
2.教育对生产力的促进作用 (1)教育再生产劳动力 ;(2)教育再生产科学知识
1.政治经济制度对教育的制约作用 (1)政治经济制度决定教育的领导权 ;(2)政治经济制度决定着受教育权;(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
2.教育对政治经济制度的影响作用 (1)教育为政治经济制度培养所需要的人才 ;(2)教育可以促进民主 ;(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。
14.教育目的的作用
教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人的总的要求和规定，是一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准。作用有：1.导向作用教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。2.激励作用目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。3.评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。
1.社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据 2.人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据 3.制定者的教育理想和价值观
1.课程标准的概念 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
2课程标准的作用课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。
3.教材的编排方式
直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。
螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。
17.基础教育课程改革的目标
新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度。
18.注意的品质
(1)注意的范围(2)注意的稳定性(3)注意的转移(4)注意的分配
19.遗忘的规律
德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的"遗忘曲线"。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。
20.记忆规律在教学中的运用
(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。(2)理解学习材料的意义。(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解。(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料。(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
教案的改进(二)教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材(三)教学反思有助于实现教师专业发展
21.如何组织复习防止知识遗忘。
第二，合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。
第三，做到分散与集中相结合。集中复习就是把材料集中在一段时间内进行复习，分散复习就是把材料分配到几段相隔的时间内进行复习。复习难度小的材料可适当集中，复习难度大的材料可以采取分散复习的方式。
第四，反复阅读与试图回忆相结合。这种方法能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激发进一步学习的动机。另外，这种方法还可以及时检查记忆效果，有利于提高复习的针对性。
第六，运用多种感官参与复习。在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相结合。
22.创造性思维的特征：
A.流畅性：流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。
B.变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
C.独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
23.能力与知识、技能的关系
知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展;能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。
知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括;知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。
24.学校教育在人身心发展中的主要表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
25.小学生注意力的发展的特点
(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用 (2)注意的范围依然有限 (3)注意的集中性和稳定性较差
小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，7～10岁儿童可连续集中注意力约20分钟;10～12岁儿童约25分钟;12岁以上约30分钟。
(4)注意的分配和转移能力较弱小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。
1.建立积极的心理准备状态 2.充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣 3.创设问题情境，激发学生学习兴趣 4.改进教学方法，增强学生学习兴趣5.依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望
1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯 2.课堂中正确引导 3.注重激励与表扬，对学生进行正强化教育4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导7.建立小学生良好学习习惯评价体系
28.德育过程的基本规律
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
1.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
29.尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义和要求
1.基本含义尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。2.贯彻要求(1)爱护、尊重和信赖学生;(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度;(3)教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
30.小学德育的途径与方法
途径：1.思想品德课与其他各科教学2.课外、校外活动3.劳动4.少先队活动5.班会、校会、周会、晨会6.班主任工作
方法：1.说服教育法2.榜样示范法3.陶冶教育法4.指导实践法5.品德评价法6.品德修养指导法
1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。2.健全的组织机构和坚强的领导核心3.严格的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风5.学生个性的充分发展
1.了解学生2.组织和培养良好的班集体 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节3、建立学生档案4.班会活动5.协调各种教育影响6.操行评定7.班主任工作计划与总结
33.小学语文课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。小学阶段自三年级开始设置，每周平均3课时。
35.小学教学的基本任务
(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)(二)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力(三)发展学生体力，提高学生的健康水平(四)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
36.教学过程的基本规律
教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。
1.含义直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。2.二者在教学过程中的关系(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础
1.含义在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中2.二者在教学过程中的关系(1)掌握知识是发展能力的基础(2)能力发展是掌握知识的必要条件(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
1.含义教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
2.二者在教学过程中的关系(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
1.含义在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。
2.二者在教学过程中的关系(1)知识是思想品德形成的基础(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础(3)传授知识和思想品德教育有机结合
37.教学过程的基本阶段
(一)激发学习动机(二)领会知识这是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。(三)巩固知识(四)运用知识(五)检查知识
1.目的明确。2.内容正确。3.方法得当。4.结构合理。5.语言艺术。6.气氛热烈。7.板书有序。8.态度从容。
39.学习动机的培养与激发
培养：1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分2.设置具体目标及到达目标的方法3.设置榜样4.培养学生对学习的兴趣5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要6.注意学生的归因倾向
激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确指导结果归因，促使学生继续努力4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
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