高三地理教学方法及对策思维导图

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2023-04-06

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高三地理教学方法

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高中阶段地理被划归了文科范围，对此不少文科生调侃，地理是文科中的理科，可见地理学科对于文科生来说是相对较难的。下面是树图网为大家整理的高三地理教学方法及对策，希望对你们有帮助。

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思维导图大纲

高三地理教学方法

一、解析高中地理新课程改革现状并提出主要存在问题

1.现阶段，尽管我国的高中地理新课改工作广泛开展，但是其中仍存在很多问题。首先，部分高中院校把一些资质较老、教学经验较丰富的老教师安排在高三年级执教，对低年级的基础教学标准及新课程改革后教学重点和难点掌握不好，不能在短时间内了解教科书中各个模块的必修和选修内容，在授课过程中难免会出现漏掉知识点，对教材内容不熟悉的现象，这样会使学生产生困惑，影响高中地理教学质量。

2.由于一些高中地理教师对新课改后的教材接触少，在授课的过程中对难易程度不同的知识点讲解把握不准，使教师在对高中地理课程教学标准掌握方面有很大难度，容易出现因新旧教材交替而产生的知识错位的现象。一些教师讲课习惯面面俱到，然而高中地理新课改的特点就是增加了探究性学习的内容，需要学生进行自主学习，老师只是起到辅助作用，因此，传统教学习惯反而会影响新课改的推进效果。

3.高中地理新课改教材主要包含选修和必修两个部分，各有特点，选修部分主要是专业性较强的内容，而必修则涉猎较广，如果我们能够科学、合理的利用两部分内容的特点并衔接顺利，一定能够大幅度的提高教学质量。然而很多教师对如何衔接选修和必修部分存在困惑，不知从何入手，往往会顾此失彼，事倍功半。

4.经过近些年的新课程改革，上述存在的问题已经逐渐解决，新课程提倡培养学生的自主学习能力，致力于强化学生的独立思考意识，强调探究精神的重要性，然而在实际的教学过程中，由于课堂时间有限，高中地理教师能够创新教学内容的机会很少，对新课改后的课堂进度把握不好，教师讲课慌张，学生记笔记仓促，因此，会出现适得其反的效果。

二、针对高中地理新课改实行现状提出一些建议

我们要认可新课改以来教育事业的进步也要清晰的认识到其中存在的问题，因此，如何促进高中地理新课程改革工作的进行成为我们现阶段探讨的重要课题。

1.认真做好教学设计。

高三学生在学习地理的过程中往往都存在一定的差异性，这通常会表现在个人的兴趣、情绪及学习态度等方面。所以我们在授课的时候一定要选择合理的学习方式，对教学的内容进行合理的分析，为此，精心做好教学设计显得尤其重要。随着新课改的推广，目前较为广泛的学习方式包括探究式学习、合作学习以及实验学习，教学活动的主体回归学生，因此做好教学设计显得尤其重要。比如在学气热力循环的时候，我们可以采用探究式学习，鼓励学生自行对大气的热力环流形成过程进行分析，包括气压是如何流动的，根据已掌握的知识推断气流的运动方式，由此拓展到城市风、海陆风等知识的学习;再如，在学习太阳高度角的时候，我们可以采用实验性学习方式，选择合适的时间，让学生来室外观察测量正午太阳高度角，通过正午太阳高度角等于九十度减掉当地的纬度，从而得到当地正午太阳高度角的数值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回归于生活。

高中地理是一门应用性较强的科目，学生在日后步入工作岗位后也会用到地理知识。高中地理老师可以巧妙的将地理知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和学习热情。比如说，教师可以把目前很流行的宣传名胜古迹的广告引入课堂，在介绍该地区的人文、气候等特点的同时讲述一些关于该地区的拓展性地理知识，学生在掌握了必修知识的同时还拓展了知识面，使课堂氛围更加活跃，教师讲课有激情，学生听课有兴趣，能够有效提高课堂效率，使高中生的地理成绩有一个质的飞跃。

3.培养学生自主学习、积极探索的精神。

新课标要求，要体现学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生独立自主学习、积极探索，而地理知识是一个充满神奇、实践行较强的领域，需要的就是学生的探究精神。因此，在教学活动中，我通过多种教学实践，引导学生大胆质疑。例如在讲到"地图和地球"这一小节时，我反复讲解，尽量做到精讲细讲，让学生在大脑中对这部分知识有个深刻的印象，然后组织学生动手制作和地动仪，观察地球的布局和方向。通过让学生自己动手勾画地图上每个大洲大洋的版块，学生对地图有个深刻的记忆。

4.发扬创新精神，提高综合素质。

课程改革的主要亮点在于"创新"，社会的发展离不开创新。在教学活动中，作为主体的学生，处于辅导地位的教师，都需要发扬自身的创新精神。因此，在日常的教学活动中，除了要不断深化自己的专业知识，扩展知识面，还要理解社会乃至世界发展的现状，能够运用地理知识解决实际问题。在教学过程中，要将着这种精神传达给自己的学生，为学生提供更多的锻炼机会，激发学生的内在潜能，鼓励学生大胆质疑，积极探索，让学生深刻了解地理知识的严谨性和逻辑性，并结合当前的地区现象、天气变化，让学生能够自身学到的地理知识去解说和理解。通过上述对新课改背景下高中地理教学的反思，我们可以清晰的看到现阶段在高中地理教学方面存在的问题。新课改对于教育事业是一个关键的转折时期，毫不夸张的说，我们中国的教育成功与否直接取决于新课改是否得到成效。我们广大高中地理教师一定要齐心协力，恪尽职守，不断探索促进高中地理新课改的教学方法和教学模式，有效提高高中生的地理成绩。尽管现阶段，我们在进行该工作的过程中遇到了很多困难，但是我坚信，天道酬勤，只要我们不懈的努力，一定能够使高中新课改后的地理教学质量更上一层楼。

改进高中地理教学的有效对策

(一)提高教师的综合素质

俗话说，"打铁还得自身硬"，一线高中地理老师要想在课堂教学中发挥真正的作用，在给学生传授相的关知识内容的同时，还要通过自己丰富的知识储备拓展外延知识，丰富课堂教学内容，给学生提供足够的信息量。因此，教师必须在工作中不断提高自己的教学水平，通过各种途径丰富自己的专业知识，积累自己的教学经验。

(二)培养学生学习地理的兴趣

高中地理其实是一门很有趣的学科，但是由于一部分教师教学态度的原因，把地理在教学中变成了纯粹的文化理论课，在课堂上滔滔不绝、一讲到底，不给学生看地图、相关的地理图片、视频资料，把地理课堂搞得死气沉沉，没有生气，让学生也没有学习的兴趣。随着新课程教育教学理念的不断深入，在教学中激发学生兴趣，重视学生的主体地位已经成了课堂教学的另一个重要任务。因此，高中地理教师要在课堂教学中，根据相关的教学内容，采取灵活的教学方法，并借助一些现代化的辅助教学工具活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣。

(三)构建和谐融洽的师生关系

和谐的师生关系是新课标改革教学中，提高课堂教学效率不可缺少的因素。因为传统的教学中教师是课堂的主角，教师说一就一、说二就二，学生只是被动地接受，大大束缚了学生的思想发展，创新意识，也影响了学生主观能动性的发挥和发展。所以，在新课标理念引导下的课堂教学中，教师要尊重学生，重视学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极参与课堂教学活动过程，提高他们的学习热情，发挥学生的主观能动性。

高中地理教学有效策略

地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的"影像"与"模型"，从而将地理知识具象化，让高中生积极定位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。

一、培养地理空间思维能力的重要性

近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理"要素群"，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的.逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。

二、如何有效拓展高中生地理空间思维能力

1.简易图表绘制，增强空间思维。

在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的"空间"印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自(公)转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。

2.加强直观演示，转化抽象内容。

通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力"点化"知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重"演示"知识，如自(公)转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就"褶皱"内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示;就"断层"内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，"岩层"受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。

3.倡导启发思维，开拓空间维度。

地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个"空间点"能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对"黄土高原"知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成"地上河"的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。

4.注重逆向思维，加深空间理解。

逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在;这一交角变化(大小)，五带范围怎么变化?在学习"三圈环流"的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况?假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗?一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么?因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。

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