以往课堂教学中,教师根据教学大纲的要求,在重点、难点上挖得过深,导致一部分学生负担过重,跟不上,通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了,这样就导致一部分学生厌学,造成差生或优生弱科,不利于学生全面发展。新课程标准是一个"最低标准",让绝大多数学生都能达到的标准。不同的学生制定不同的学习目标。通过学生合作,很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化,不留死角。既解放了老师,又能把大部分同学调动起来,使优生更优,差生不落后,实现从精英教育到大众教育的转变
(1)现在的课堂,你会发现:教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的问题少了;教师提问的随意性小了;不着边际,让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生:"你读懂了什么?""读了这一段话你体会到了什么?"学生思维活跃,各抒己见,充分体现了读书是一种个体行为,每个学生有不同的体验,老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后,你又会发现不少教师把"读懂了什么"、"体会到了什么"、"你想说什么"之类的问题当作"万能钥匙",不根据学科特点,不分时间和场合,不顾班级的实际,一味的使用,结果,学生趣味索然,所见所思十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效果不甚理想。
(2)现在许多的观摩课、调研课、示范课、评比课,发现目前的有些教师很怕"讲"。能"少讲",则"少讲",能"不讲"则"不讲",多让学生讲,多让学生活动。因为越来越多的教师认为,新课程要求教师转变教育观念,必须做到"少讲",甚至"不讲",于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以"自读自语";滥用多媒体课件,名曰"用好现代化手段";热热闹闹的无聊问答,赞之为"焕发课堂生命力";无关教学内容的插科打诨,称为"走向综合"等等,教师想法设法追求学生感官上的活跃生动,千方百计在教学的浅层面上操作运作。
(3)眼下,几乎所有的课堂,特别是公开教学,都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来,不再是"居高临下",师生之间的距离接近了,学生的主体地位开始凸现了,学生的头抬起来了,手也举起来了,话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是"动"起来了,但稍作注意,问题很多,合作学习的有效性很低:有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,每次只用二、三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学困生"袖手旁观";有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,其思维含金量很低,相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价,忽视如何提高对合作有效性的指导;有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式,不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。
(1)在教法上,教师应留旧创新,巧妙过渡。所谓"留旧"就是保留初中化学教学的一些基本方式,教学上应尊重学生的学习习惯,为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况,以免在高中教学中出现急转弯,而使学生不适应教师的教法。因此,"留旧"是使学生适应高中化学学习的一个必要的心理过渡,但"留旧"并非"守旧",而是为了"创新"。例如:在讲授氧化―还原反应时。可以从初中学到CuO与H2反应的"得氧、失氧"这一狭义的概念作引入,然后要求学生标出反应前后各元素的化合价,接着教师指出:氧化―还原反应的特征是:反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明,使学生认识以前所学的概念的极限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离(或偏向)来认识氧化―还原的本质。这样在使知识结构衔接的同时,知识的深度和广度也得到了延伸。学生的学习就不会觉得是"无木之本"。
(2)化学实验对于激发学生的学习兴趣,帮助形成化学概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养实事求是、严肃认真的科学态度和治学方法具有重要意义。在初高中知识的过渡教学中,演示实验效果要明显,要从如何观察,如何操作上给以示范。要尽可能把演示实验改为边讲边实验。课本上用小字排版的"小实验"、"小制作"同学们要充分利用现有的条件尽可能去完成;对于课本上的学生实验要做到每个实验都能独立完成,并且在实验的过程中要严格执行操作规程,掌握操作要领,有目的地进行观察,对实验结果要认真的处理和分析,并且多问几个为什么,力所能及的进行一些研究性实验。注重实验,是学习化学成功的基本途径。
(3)变固定课堂为流动课堂。为了更好的培养学生的合作性、自主性,学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点,成立了以学生宿舍为单位的学习小组,每个小组建立小组公约,组内同学互帮互助,共同进步,小组之间展开竞争,在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围,让大课堂变为小课堂,进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。可在每一章或一单元之前或之后布置一个课外作业让学生查阅资料,完成一个研究性课题或写一篇小论文或了解一位.科学家等活动,培养了学生收集、分析、利用信息的能力。如学完物质的分类之后,让学生查阅资料撰写小论文《钠的"家族"》。
(4)新课程需要老师怎样"讲"呢?首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上,在吃透"两头"的基础上,真正把握"要不要讲"、"讲什么"和"怎么讲"这3个问题。叶圣陶先生说过这样一段话:"讲当然是必要的……,问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……。"教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧,因此教师就要朝着促使学生"反三"这个目的精要的"讲",务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。由此可见,叶老并不是一概的反对老师讲,相反,倒主张"精要的讲",有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。