初一生物教学方法有哪些思维导图

叹黄昏

2023-04-06

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初一生物教学方法

生物教学方法

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有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。

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思维导图大纲

七年级生物教学方法

生物教学是初中教学体系中一个重要的组成部分。近些年来，随着时代的发展，以及我国教育改革的不断推进，人们对于生物教学的重要作用有了更加清楚的认识，初中生物教学水平和教学质量也得到了一定的提高。但是，我们也必须清醒地认识到当前我国初中生物教学的发展还是严重滞后的，这极大地阻碍了学生在生物学科方面的科学文化素质的发展以及教育事业的进步。因此，了解我国初中生物教学现状及其存在的问题，探讨改善初中生物教学方法的具体措施，以提高我国初中生物教学水平和教学质量，对适应素质教育的要求有着重要的现实意义。

一、初中生物教学的现状及其存在的问题

(一)初中生物教学理念落后由于受到传统教学理念的影响，当前初中教育还是以提高升学率为目标，这种落后的教学理念可以说广泛地存在于师生的脑海中，严重影响了初中生物教学水平和教学质量的提高。初中生物因为在中考中所占的比例很小，是所谓的"副科"，导致学生对于生物学习缺乏动力和兴趣，学校对于生物教学也不够重视，加上教师对生物教学重要性的认识不足，没有积极改进教学模式，这样不仅降低了学生的学习热情，也使得生物课堂教学效果和整体教学质量严重下降。

(二)初中生物教学师资力量严重不足任何教学活动都必须要有一支素质过硬、结构合理以及专业知识扎实的师资队伍作保证。教师在培养学生的学习兴趣和提高课堂教学的教学效果方面有着不可忽视的作用，初中生物教学也不例外。但是，在实际当中，由于社会和经济等因素，生物教师在各地区、各学校之间存在很大的不平衡。因为经济发展水平差距很大，导致广大的农村地区以及西部边远地区的师资队伍有着很大的缺口，而且对于生物教学的师资队伍的培养也没有形成一定的科学化、制度化，师资队伍的年龄结构也存在不合理，两极分化严重。

(三)缺乏教学设备生物有着自身的学科特点，有着大量的实验教学内容，这就需要大量的教学实验设备以保证教学活动的实施。但是由于我国还是发展中国家，经济发展水平相对于发达国家还有很大的差距，加上我国经济发展极不平衡，很多地区还很落后，无法满足所有的初中生物教学的需要。另外，一些初中学校对于生物教学不够重视，对于教学所需的设备投入不足，导致很多教学活动无法开展，影响了教学效果。

(四)初中生物教学模式单一滞后虽然随着我国教育新课改的不断深入，初中生物教学水平有了一定的提高，但还是避免不了以教师为中心的教学模式，教师在教学过程中有着主导地位，多数只是简单地对学生进行知识灌输，与学生之间缺乏必要的互动探讨。这种没有根据新课改的教学要求开展的教学，学生接受知识只是通过教师的讲解和自己的死记硬背，显然严重忽视了学生自主探索能力的培养，极不符合生物学科的学习规律。

二、改善初中生物教学的具体措施

生物教学是初中教学的重要组成部分，对于学生的全面发展有着重要的作用。针对上述初中生物教学中存在的问题，我将结合自身的工作实践提出一些应对措施，具体有以下几点：

(一)更新教学理念针对传统的应试教育对初中生物教学带来的负面影响，初中学校和教师应该摒弃落后的教学理念，在新课标的指导下，坚持素质教育，教师应该积极按照新课改的标准和要求，积极改进教学模式，以学生为教学活动的主体和中心，提高学生的学习热情，提高教学质量。学生应该提高对于生物教学的认识，认真学习生物学科的知识内容，养成良好的学习习惯和学习方法，提高学习效率。

(二)不断优化初中生物教学的师资队伍优化教学师资队伍是提高教学水平和教学质量的重要途径，在初中生物师资队伍建设上，需要根据当地的实际情况，合理配置师资规模，大力引进高水平的师资力量，建立必要的`考评激励制度，提高生物教师的工作积极性。另外，作为生物教师需要不断加强自身学习，提高自身的专业文化知识和教学水平。

(三)加大对初中生物教学的资金投入生物教学相对于其他学科有着自身的特殊性，教学的过程需要大量的实验教学设备，国家应该加大对初中生物教学的扶持力度，投入更多的资金来完善教学设施。而学校需要正确认识到初中生物教学的重要性，在分配教学资金时也要根据课程特点在资金安排上做到有侧重的均衡协调，以保障生物教学活动的顺利开展。

(四)不断创新初中生物教学模式和教学方法在教学的过程中，不同的教学模式和教学方法会取得不同的教学效果，在选择教学模式或教学方法时要与所学课程相匹配，要符合教育原理和学科特点。初中生物教学有着实验性强、应用性强以及实践性强的特点，因此，在教学中必须要加强教师与学生之间的互动，充分体现学生的教学主体地位，通过教学实验，培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力，教师在这一过程中要给予学生必要的帮助和指导，这不仅有利于建立良好的教学氛围，还可以提高学生的学习热情和课堂教学效率。

三、结语

综上所述，初中生物是初中教学的重要学科之一，在教学过程中教师要更新教学理念，学校要优化师资队伍、加大资金投入以及创新教学模式和方法，最终促进生物教学水平和教学质量的提高。

初中生物教学技巧

生物课堂的特点，生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。要想提高生物课堂教学的有效性，就必须符合生物科学的特点。因此如何在新课程下提高生物课堂教学的有效性一直是我们值得研究的问题。

一、创设民主的课堂气氛

马卡连柯说过："要尽量多地要求一个人，也要尽量可能地尊重一个人"。每一堂课都应给学生创设积极思维的条件和途径，交给学生学习的主动权和发言权，提出运用旧知识不能直接解决的新问题，按认识规律，引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括、演绎、推理、判断等方法，对每一章节知识进行归纳小结。新课程标准的目标就是让学生从课堂教学中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感。

案例一：在初一生物、初二物理已教过"听力"后，若在上课铃响后，初二班级学生仍十分吵闹，班干部和教师有时无需扯着嗓子大喊安静、批评学生，而可以选择"谁的分贝在伤害我们的耳朵?"。

案例二：有些学生表现欲很强，喜欢打断教师的讲课，加插自己的意见。为了把握好课堂进度，不放任这种行为，但为避免打击其积极性，可选择在讨论环节时，或专门腾出一小段时间，给这类同学集中提问、总结、提见解的机会，同时教师应提醒学生，"课堂是大家的，将心比心，是否可以经常打断他人发言?"当师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。所以在课堂教学中，教师要以和蔼的态度、亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，为学生创设一种宽松、平等、愉快的学习氛围。应该支持他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，个性化的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间，获得一种自我满足，这种心理体验，对学生的成长至关重要。学生只有在没有压力的环境中，才能将个体的主体力量充分地释放。

二、有效讲授

要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持与学生能力相适应的"教学节奏"，这种节奏既能使教师的"讲授"变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。

三、有效提问

要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候(如课堂气氛活跃时)，可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。有效提问要求避免"满堂问"。曾经的教学是"满堂灌"，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是"满堂灌"的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了"满堂问"的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如"对不对"、"是不是"等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种"满堂问"的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。

四、加强生物实验教学，培养学生的创新精神和创新能力

初中生物实验注重培养学生的创新能力，鼓励学生能创造性地学习。教师要为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛，积极提供机会让学生亲自尝试和实践，根除"灌输式"这一过分偏重讲授、偏重演绎的现象;要尽可能缩短课堂讲授时间，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学生的学习积极性和创造性，以利于培养学生的创新意识和创新能力。如初二上册有"动物的先天性行为和学习行为"这样一个探究实验，课本设计的是"菜青虫的取食行为"和"动物的绕道取食行为"两个，这两个探究材料准备时都很不容易，实验观察也不易观察，这时我们可给予学生引导与启发，让他们结合生活中的实际，找容易观察的实验对象。这时有学生提出了用"狗(猫)、小鸭、小鸡等的游泳是先天性行为还是学习行为"来替代上面的实验对象。

有效，是课堂教学的永恒主题，加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。提高生物课堂教学的有效性，关键是教学要有效，教师必须要有心，在研究体会课程标准、备课执教等方面处处做有心人，真正做到学生学得主动、教学组织生动、师生有效互动，在单位时间里取得最好的教学效果。

初中生物概念教学的有效提问策略

重要概念对学生学习生物知识起着非常重要的支撑作用，掌握每一个重要概念并将它们之间联系起来构建成完整的知识网，这其实就是新课程标准中要求学生达到的学习程度，也是教师教学的目标。新课程标准中强调"关注重要概念的教学"，是因为生物教学的质量很大程度上取决于概念教学是否有效展开。概念学习的过程，其实也是学生训练思维、提高效率、精简知识的过程。初中生物是高中生物的基础，也是帮助学生掌握概念学习方式最重要的阶段。

一、开展概念教学的常用方式

概念教学中，往往需要理清概念的本质，挖掘概念间的联系，还要对相似概念进行比较。初中学生普遍思维能力尚在发展，具体直观的事物能有效引发他们的感性认知，从而使其进一步形成概念。初中阶段开展概念教学的方式多是化抽象为具体，以直观事实支撑学生形成概念。

生物学是一门实验科学，学生在实验的基础上能顺利建立许多重要概念。例如学习"解释种子萌发的条件"时，教师应紧抓实验探究与概念的结合点，学生在探究时注意观察不同瓶内的条件设置、种子的变化情况等并形成信息，教师在教学时引导学生对表象深入思考，提炼有效信息进行总结归纳，进而生成概念。

此外，在教学中也可以提供模型、标本、图片、视频、事例等直观材料，让学生通过观察化抽象概念为具体事实，结合生活经验进行分析、思考，最終理解生命的现象和规律，形成生物学概念。例如学习"根据一定的特征对生物进行分类"时，为学生提供不同时期合果芋叶片的图片、雪莲果的块根以及马铃薯的块茎，学生在直观有效的事实面前能很好地理解并掌握"花、果实和种子往往是被子植物分类的重要依据"。

二、概念教学中的有效提问

1.概念教学中有效提问的重要性。建构主义中有个经典的鱼牛寓言：鱼关于岸上的知识都是从青蛙口中得知的，鱼随着青蛙的描述在脑海中形成的牛的形象却是一头长得与自己差不多的"鱼牛"。这个寓言给予我们许多启示，其中核心的一条是"学习是一种基于学生已有经验和知识上的建构过程"。可见，概念教学如果只是灌输知识，学生得到的将是表面的、孤立的甚至是错误的、不真实的概念。

提问是打破灌输的开始，随着新课程改革十几年的洗礼，现今课堂上也少有教师唱独角戏了。但是，一问一答的提问就不是灌输知识了吗?在很多课堂中，师生问答的模式往往是"教师提问→学生A回答→教师接受/反对/发展答案→教师继续提问→学生B回答→……"。这样的提问依然是已有答案的教师为权威，学生不是课堂的中心。虽然课堂热闹，但其实也是一种灌输。这样的提问是无效的。那有效提问是怎样的?有效提问的课堂模式往往是"教师激疑→学生生疑→师生讨论→学生释疑→……"。这和前一种模式有什么区别?前一种模式中，学生只是在接住教师抛来的"问题球"，却没有产生自己的疑问，就像鱼牛寓言中的鱼一样，只是基于自己的经验和知识形成"鱼牛"一般的概念。而后一种模式中，学生产生了疑问，才能真正接近事实和真相，形成真正的"牛"的概念。有效提问的课堂才是"以学生为中心的课堂"，才能保证学生真正地理解和掌握重要概念。

2.概念教学中常用的有效提问策略。

(1)明确措词，有效提问。

提问时明确的措词，不仅能让学生明确提问内容，也能暗示和引导学生进行思维。概念教学的实际提问时，可以用"举例"，如"常见的被子植物有哪些，请举3个例子";用"比较"，如"请比较单子叶植物和双子叶植物的种子，说出两者的异同点";还可以用"分类"、"概括"、"归纳"、"分析"等具有明确指向的词语帮助学生理解重要概念。也可以用"是什么"、"为什么"、"怎样做"和"若……如何"(如果……会怎样)这些疑问词来代替。

(2)增加前言后语，有效提问。

提问时我们经常只用一个疑问句，在实际教学中，我们可以通过增加前言或后语形成一个有效提问。前言和后语一般是陈述句，分别起到"承上"和"启下"的作用。如"细胞中有哪些能量转换器?"是一个疑问句，可以增加前言，改为"植物的光合作用和呼吸作用都有着固定的场所，这些场所与能量的转换密切相关。那么，细胞中有哪些能量转换器?"这里的前言提供了线索，降低问题的难度，使得旧知识成为学生学习新知识的台阶和桥梁。也可以增加后语，改为"细胞中有哪些能量转换器?请同学们联系光合作用和呼吸作用进行思考"。这里的后语与前言类似，使提问有效。

(3)创设情境，有效提问。

要引发学生的思维，就要调动他们的情绪，激发他们的学习动机，所以在概念教学中，教师往往可以通过创设情境，将问题与学生的生活经验相联系。如展示现代人类社会的简短视频，帮助学生理解社会行为的特征。也可以创设情境，让学生移情体会别人的经历，产生共鸣，从而主动积极地思考问题。如设计"探究不同环境中的细菌和真菌"的实验步骤时，创设"帮助幼儿园老师设计实验，让幼儿园小朋友知道洗手的重要性"的情境，学生在完成问题后还能体会帮助别人的喜悦及成就感。

(4)由低到高，有效提问。

著名教育学家布鲁姆提出了目标分类理论，之后经过修订，将认知按从低到高的顺序分成记忆、理解、运用、分析、评价和创造这6个层级19个子项。在概念教学中，教师可以按从低层次认知到高层次认知的顺序进行有效提问。如"描述尿液的形成过程"概念教学中，书本资料分析中的3个问题其实就是按照低层次认知到高层次认知的顺序编排的。"尿液和血液的成分有什么不同?"是理解层次中的"比较"类，而"你认为排尿主要排出哪些物质?"则是分析层次的问题了。利用不同层次的问题进行提问，先易后难，由简单概念到概念内涵以及延伸，不断激发学生的求知欲，真正达到使学生掌握重要概念的目的。

概念教学的目标不止是识记文本，更重要的在于概念的形成、联系以及延伸应用。在课堂教学中，合理有效地运用有效提问策略，帮助教师在教学中能真正去引导学生思考、总结以及归纳，让学生学会学习，这才是教育价值的体现。

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